吳云

摘 要： 寫作在高考中占有較大比重。因此，《考試說明》及評分標準的解讀對英語寫作的提高有指導性作用。其中，內(nèi)容要點、應用詞匯和語法結構的數(shù)量和準確性、上下文的連貫性及語言的得體性這三點不僅是高考英語寫作的評分要求，而且是提高學生寫作水平的切入點。據(jù)此，文章分析學生在寫作中出現(xiàn)的問題并提出有效的整改措施。

關鍵詞： 高中英語寫作 《考試說明》 評分標準

寫作不僅是語言輸出的有效手段之一，更是英語學習者語言能力的體現(xiàn)。然而，受傳統(tǒng)的寫作教學模式——成果教學法的影響，學生寫作僅僅是為了完成老師布置的作業(yè)，草草下筆，而教師由于受時間和課時的制約，也是匆匆批改。這樣的寫作任務對提高學生寫作水平和教師的寫作教學水平均無益處。在英語高考中，寫作比重不僅日益增大，而且要求大幅提高，然而，寫作卻逐漸成為制約學生得分的瓶頸和教師教學中的“老大難”。

一

面對這一情形，考生應從哪些方面著手來提高寫作水平呢？

首先，讓我們了解寫作在《考試說明》中的含義。高考中的寫作，即書面表達，著重考查考生運用所學語言知識與技能來表達思想、進行交際的能力，以書面的形式進行信息溝通、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述周圍事物、發(fā)表意見和觀點。書面表達對考生的要求如下：完成試題規(guī)定的任務；覆蓋所有內(nèi)容要點；注意句型和詞匯的多樣化；具備較強的語言運用能力；有效使用語句間的連接成分，使全文結構緊湊、語言規(guī)范。此外，書寫時還要注意大小寫及書寫工整。

其次，從高考英語高考作文評分標準中我們可以看出，高考作文按5個檔次給分。評分時，先根據(jù)文章的內(nèi)容和語言初步確定其所屬檔次，然后以該檔次的具體要求來衡量，確定或調(diào)整檔次，最后給分。評分時注意的主要內(nèi)容為：內(nèi)容要點、應用詞匯和語法結構的數(shù)量和準確性、上下文的連貫性及語言的得體性。

綜上所述，筆者認為：內(nèi)容要點、應用詞匯和語法結構的數(shù)量和準確性、上下文的連貫性及語言的得體性，不僅是寫作更是評分的基本要求。因此，掌握好這三點對于提高學生作文水平有重要意義。

二

那么學生在這三方面都存在哪些不足呢？

首先，很多同學在寫作時常常處于冥思苦想?yún)s無從下筆的尷尬境地，要么是三言兩語，詞匯單一內(nèi)容貧乏；要么是拼湊諺語，套用“萬能模板”；要么則是對要點的簡單翻譯，行文缺乏連貫。這樣的文章內(nèi)容空洞語言蒼白，得分肯定不高。

其次，很多學生存在詞匯貧乏、用詞單一，以及用詞不當甚至拼寫錯誤的現(xiàn)象。這說明學生的基礎較差，對單詞掌握不夠牢固。因為許多學生平日只是粗略地記住大概含義，沒有進一步進行對比斟酌詞行、詞義及詞性，所以，寫作時很難找到同義詞或反義詞來變化表達方式。此外，語法錯誤也是學生作文錯誤的主要表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為時態(tài)混亂，缺少句子成分或者句式雜糅。

再次，很多學生缺乏語篇整體意識。學生受母語負遷移的影響，在寫作過程中只是按照漢語生硬地翻譯要點。句與句之間、段與段之間缺乏有效的連接成分，使得行文不連貫，也就是不用任何連接機制來使得全文邏輯連貫。有的同學在使用連接成分時存在一些問題，如：使用的連接成分缺乏多樣性，全篇都是and，but，so，because；或者在不恰當?shù)牡胤绞褂眠B接詞；甚至有些同學對連接詞本身存在記錯的現(xiàn)象，如：on the one hand記成in the one hand，last but not least記成the last but not least等。這些問題都會影響文章的邏輯連貫性，使得行文結構松散。

三

就以上問題，我們可以看出學生在文章內(nèi)容、詞匯及語篇整體意識上都存在問題。那么，我們究竟該采取哪些措施呢？

首先，英語寫作在很大程度上與平常的知識積累相關。這要求考生平時多觀察多積累，這樣考試自然有話可寫，否則，寫出來的作文會內(nèi)容空洞，蒼白無力。此外，良好的語言輸入材料助于英語學習者高效地內(nèi)化語言。所以，教師應提供一些短小、結構完整、條理清晰的優(yōu)秀范文讓學生背誦。學生可以從范文背誦中汲取自己所需的詞匯、句型及表達方式。通過這種方法，學生可以逐漸形成自己的寫作風格。

其次，學生要想充分表達思想，必須有充足的詞匯量，只有恰當?shù)厥褂迷~匯，才能表達出符合英語邏輯的句子。因此，在日常教學中，教師要加強詞匯教學，在認真講解單詞的基礎上，還應加強單詞的對比教學，通過同義詞、反義詞、近義詞和一些短語，使學生更好地理解單詞的含義，并以此擴充學生的詞匯量。此外，在詞匯和詞組教學的基礎上，還應通過加大閱讀量積累詞匯和慣用表達方法，使學生在真實語境中感受詞匯的含義。與此同時，詞匯教學還可與造句練習、句型教學及語法教學相結合?？捎眠B詞成句的形式或用譯句、仿寫句子等其他諸多練習形式，使學生學會用多種手法、句式表達同一意思，使寫出的文章生動活潑。因為，一句多譯既能開拓思路，訓練學生的綜合運用知識的能力，又能為表達積累豐富的詞匯和語言材料。

最后，準確把握語篇的整體性和銜接性是英文寫作的關鍵。整體性指文章應有完整的意義，而銜接性和連貫性則體現(xiàn)在文章的表層結構和底層結構上。針對學生寫作中連貫性差這一問題，教師可以從以下幾方面入手：第一，在平日教學中，教師要注重語篇整體教學。由原來的注重語法講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅胤治鑫恼露温溟g的連接成分，幫助學生樹立整體語篇意識。第二，要注重連接詞的系統(tǒng)教學，不僅使學生掌握其含義和分類，還使學生了解其邏輯關系避免濫用和誤用發(fā)生。再次，不僅要加強寫作訓練，還要調(diào)整批改及評講作文的方法，由原來注重語法錯誤等表層問題轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匚恼碌倪B接和其他銜接成分，以此提高文章語篇整體的連貫性和邏輯性。

總之，寫作能力的提高不能一蹴而就。在領會考試說明及評分標準要領的前提下，師生雙方首先必須轉(zhuǎn)變觀念，由原來的注重語法等表層錯誤轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匚恼聝?nèi)在邏輯連貫性。其次應遵循循序漸進的原則，注重點滴積累。此外，還應當教授學生一些行之有效的寫作方法，這樣無論在高考還是在今后的英語學習中，都對學生大有裨益。

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