李丹　吳森

摘 要： 本課題是在借鑒內(nèi)在動(dòng)機(jī)論、構(gòu)建主義理論和中和性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，將其研究理論運(yùn)用于以蘇北農(nóng)村小學(xué)生為代表的課堂參與度調(diào)查實(shí)踐中。從小學(xué)生課前、課堂及課后在情感、行為和認(rèn)知方面出發(fā)，研究過程中綜合選用多種研究手段，如問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法和行為研究法，了解蘇北農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生在課堂參與上存在的差異性，完成對蘇北農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生課堂參與度的全面調(diào)查和系統(tǒng)匯總與分析，并在此基礎(chǔ)上提出富有創(chuàng)設(shè)性的建議，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與課堂。

關(guān)鍵詞： 蘇北農(nóng)村 小學(xué)生 課堂參與度 調(diào)查與分析

一、問題的提出

20世紀(jì)90年代以來，教育界更注重學(xué)生在教育中的主體地位，2010年中國教育報(bào)上刊登的《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》一文中提到，人才培養(yǎng)要注重學(xué)思結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、大膽質(zhì)疑，著力增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力[1]。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位已經(jīng)成為發(fā)展教育的重要環(huán)節(jié)。課堂是學(xué)校教育全過程的主體，是學(xué)校教育的基本途徑和主要方式，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)主要在課堂參與度上，小學(xué)生與課堂的聯(lián)系尤為重要，調(diào)查研究小學(xué)生課堂參與度對探索高效教學(xué)途徑，營造有效教學(xué)氛圍，著手改進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以便更好地發(fā)揮學(xué)生主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性作用，杜絕低效課堂，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力具有重要作用。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，蘇北的城市教育與蘇南地區(qū)已經(jīng)日趨接近，但是農(nóng)村學(xué)校教育較之南方還有一定的落后性或者說南北方之間的教育有一定的差異性，特別對小學(xué)生的教育方面差異比較大，我們希望以蘇北農(nóng)村小學(xué)生的課堂參與度為重點(diǎn)比較蘇南蘇北地域之間的差異性，改進(jìn)蘇北農(nóng)村小學(xué)生的教育方式。

小學(xué)教育是使兒童打下文化知識基礎(chǔ)和做好初步生活準(zhǔn)備的教育，對提高民族素質(zhì)具有極為重要的作用。小學(xué)生的課堂參與度是影響小學(xué)生文化教育的重要因素，因此調(diào)查研究小學(xué)生課堂參與度是教育研究者的一項(xiàng)重要工作。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象從蘇北農(nóng)村小學(xué)中選取了徐州銅山縣的新莊小學(xué)、邳州的新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)、宿遷龍河鎮(zhèn)中心小學(xué)、連云港的封莊小學(xué)和前河小學(xué)等五所小學(xué)。

（二）問卷的發(fā)放與回收情況

本次共發(fā)放問卷1200份，回收1105份，回收率為91.5%，其中有效問卷1100份，無效問卷100份，回收有效率為92.3%。

（三）數(shù)據(jù)分析

本次采用電子表格Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

Excel電子表格提供的描述性統(tǒng)計(jì)就是對輸入的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算、分析，生成精美直觀的表格、圖表，對進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)與分析做好準(zhǔn)備。從小學(xué)生課前、課堂及課后在情感、行為和認(rèn)知方面角度出發(fā)，課題組設(shè)計(jì)了20道客觀題和一個(gè)主觀題。統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析如下：

（一）由圖（一）和圖（二）可知，40%的小學(xué)生和29%的學(xué)生認(rèn)為影響自己參與課堂回答的因素是課堂氣氛和老師上課方式，將近一半的學(xué)生說老師導(dǎo)入課堂的方式是直接進(jìn)入主題，老師上課方式影響課堂氛圍，進(jìn)而影響學(xué)生課堂參與度。

四、小結(jié)與建議

（一）小結(jié)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們分析總結(jié)，影響蘇北農(nóng)村小學(xué)生課堂參與度的因素有以下方面：

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊媒介、娛樂設(shè)施的誘惑，自制力差。課前預(yù)習(xí)是提高課堂參與度的重要因素，將近47%的小學(xué)生認(rèn)為由于電視網(wǎng)絡(luò)等不能很好地參與課前預(yù)習(xí)；將近30%的小學(xué)生認(rèn)為由于與朋友玩耍而不能很好地參與到課前預(yù)習(xí)中。10%的小學(xué)生因?yàn)闆]有老師及家長的監(jiān)督而不能很好地參與課前預(yù)習(xí)。

教師教學(xué)方式或模式的影響。40%的小學(xué)生認(rèn)為課堂氛圍影響課堂回答；29%的小學(xué)生認(rèn)為老師上課方式影響課堂回答；51%的學(xué)生都說老師導(dǎo)入課程都是“直接進(jìn)入主題”。60%的學(xué)生認(rèn)為家庭作業(yè)主要來源于教師的布置；將近70%的學(xué)生課間活動(dòng)都在完成教師上節(jié)課布置的作業(yè)。

教材內(nèi)容設(shè)置的影響。在課前預(yù)習(xí)這一要素方面，30%的學(xué)生也就是將近一小半的同學(xué)認(rèn)為，因?yàn)闀蟽?nèi)容他們無法理解而不能很好地參與課前預(yù)習(xí)。

（二）建議

1.集中小學(xué)生注意力，增強(qiáng)自制力。

（1）集中小學(xué)生注意力。低年級小學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位，他們的注意力基本是被動(dòng)的，注意的集中性和穩(wěn)定性比較差，在整個(gè)小學(xué)階段，無意注意仍起著重要作用。因此，集中小學(xué)生的注意力需要家長和老師共同努力。課堂上，老師在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要時(shí)刻提醒正在“走神”的同學(xué)注意聽講。在家里，家長應(yīng)協(xié)助老師監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)或預(yù)習(xí)活動(dòng)，多提醒。

（2）增強(qiáng)自制力。小學(xué)生的自制力很差，因此，在增強(qiáng)自制力方面，家長和老師仍然占主要地位。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體越來越普及，網(wǎng)絡(luò)上的“花花世界”誘惑著小學(xué)生，使一些學(xué)生沉迷于這些誘惑而忽視學(xué)習(xí)，有些學(xué)生甚至在課堂上玩手機(jī)游戲，需要老師和家長合理控制或者正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用電子資源輔助學(xué)習(xí)，適當(dāng)利用網(wǎng)上娛樂活動(dòng)休閑。

2.優(yōu)化教學(xué)方式或活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（1）巧妙導(dǎo)入。一節(jié)課的導(dǎo)入方式影響這節(jié)課的課堂氛圍，教師應(yīng)采用新穎獨(dú)特的方式開啟一堂課，以吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極參與課堂。例如，教師可以采用小故事的方式導(dǎo)入課堂，等等。

（2）情境教學(xué)。小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和想象力，教師應(yīng)利用小學(xué)生這一特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣，使小學(xué)生很好地參與課堂。例如，教師可以通過角色扮演方式進(jìn)行課堂教學(xué)，讓小學(xué)生扮演文章中的人物，活躍課堂氛圍。如狐貍和烏鴉這一課就可以讓小學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉，表演狐貍和烏鴉的對話和動(dòng)作。

（3）善于鼓勵(lì)、表揚(yáng)。小學(xué)生基本適合“鼓勵(lì)教學(xué)法”，即老師越鼓勵(lì)表揚(yáng)，學(xué)生越來越努力，老師的表揚(yáng)對學(xué)生來說是“無上榮耀”的事。因此，教師應(yīng)不吝嗇表揚(yáng)，多進(jìn)行口頭或者書面表揚(yáng)，少一些打壓和批評。在學(xué)生回答問題時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)情況適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)。

（4）掌握課堂節(jié)奏。教師上課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生聽課節(jié)奏或者課堂實(shí)際情況掌握課堂節(jié)奏，而不應(yīng)該按照教程進(jìn)度規(guī)劃課堂節(jié)奏。有些學(xué)生理解能力比較差，掌握知識的能力比較差，或者反應(yīng)能力比較差，需要教師合理掌握課堂節(jié)奏。

3.完善教材內(nèi)容，適應(yīng)小學(xué)生思維能力發(fā)展。

（1）圖文并茂。小學(xué)低年級學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然以具體形象思維為主，他們掌握的概念大部分是具體的。教材應(yīng)該圖文并茂，文章中插入圖片幫助學(xué)生更直觀地了解課本內(nèi)容，而不是讓學(xué)生難以理解書本內(nèi)容。圖文并茂的課本不僅可以讓學(xué)生理解課本內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）理論聯(lián)系實(shí)際。課本上的內(nèi)容應(yīng)更多地聯(lián)系實(shí)際生活，可以讓學(xué)生聯(lián)想身邊發(fā)生的事，讓學(xué)生有感而發(fā)、有話可說，積極發(fā)言，活躍課堂。教師應(yīng)由書本上的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想到自己的生活實(shí)際。不僅可以使學(xué)生有效參與課堂，而且可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用到實(shí)際生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.中國教育報(bào)，2010.