鄢麗娜

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出地理教育不僅要讓學(xué)生了解人類的生存環(huán)境，掌握有關(guān)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)知識，而且要求提高學(xué)生的地理能力，開展研究性學(xué)習(xí)便是能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。本文通過對教材中“問題研究”資源的本土化開發(fā)與利用，力求達(dá)到“情感先導(dǎo)，問題驅(qū)動”的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞： 高中地理 研究性學(xué)習(xí) 本土化開發(fā)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教育不僅要讓學(xué)生了解人類的生存環(huán)境，掌握有關(guān)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)知識[1]，而且要求提高學(xué)生的地理能力。開展研究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

研究性學(xué)習(xí)過程，是通過創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自主的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而提高思考能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)積極探索未知世界的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。高中地理研究性學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對研究性學(xué)習(xí)資源的本土化開發(fā)利用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

1.高中地理“研究性學(xué)習(xí)”資源的選取原則

1.1立足課程原則

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)必須夯實(shí)課堂基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所用。教材中具備較多潛在信息，這些信息常常是以語言、圖片、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、資料等因素作為載體存在的[2]。因此，教師應(yīng)從關(guān)鍵性語言、圖片、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、資料等因素，創(chuàng)造具體的教學(xué)內(nèi)容環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析探究。

1.2開放性原則

在教材理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師可以選取來源于學(xué)習(xí)生活和社會生活的任何問題，研究、解決學(xué)生關(guān)注的社會問題。如學(xué)生在研究“農(nóng)民工現(xiàn)象”問題時(shí)，教師可以選取全國、本城市農(nóng)民工務(wù)工和子女就讀等現(xiàn)狀問題，指導(dǎo)學(xué)生分析、提出更符合實(shí)際的解決途徑。

1.3綜合性原則

地理學(xué)科是一個交叉學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)注重選取與其他學(xué)科具有交叉、融合的資源，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.高中地理“研究性學(xué)習(xí)”資源的基本特點(diǎn)

2.1典型的區(qū)域性

任何地理事物和地理現(xiàn)象都發(fā)生在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，不同的區(qū)域，其自然、經(jīng)濟(jì)、社會等條件都具有各自特點(diǎn)，人們的生產(chǎn)、生活活動都需要按照各區(qū)域的特征進(jìn)行活動，達(dá)到因地制宜的目的。通過對研究性學(xué)習(xí)資源的分析處理，讓學(xué)生親身實(shí)踐，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，得出直接結(jié)論，進(jìn)而了解如何因地制宜地利用自然、改造自然，發(fā)展生產(chǎn)力。

2.2高度的交叉性

地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然、人文事物有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。高中地理新教材內(nèi)容具備自然與人文兼?zhèn)洌瑫r(shí)間與空間并存，各地理要素之間關(guān)系密切的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過對各學(xué)習(xí)資源的挖掘分析后，了解到必須按自然規(guī)律辦事，理解如何實(shí)現(xiàn)人類發(fā)展與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.3深刻的探究性

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)下，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的辦法，對人類與環(huán)境之間的問題作出科學(xué)的判斷和評價(jià)，并對本地區(qū)、本國國土整治和區(qū)域發(fā)展方面提出見解。

2.4高度的多樣性

研究性學(xué)習(xí)資源強(qiáng)調(diào)理論與社會科學(xué)、生活實(shí)際相聯(lián)系。學(xué)生可以采取不同的研究方式、結(jié)論表現(xiàn)形式，進(jìn)行個人、集體間的實(shí)踐成果交流、探討，進(jìn)而提高自身的地理思維品質(zhì)。

3.研究性學(xué)習(xí)資源的獲取途徑

研究性學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，直接影響學(xué)習(xí)效果。教師可抓住困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的核心問題，緊扣教材開展資源的收集、整理和準(zhǔn)備。通常獲取資源有以下途徑。

3.1直接引用教材中的案例

教材中的案例具有典型性、針對性與權(quán)威性，教師可以直接引用。例如“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”，讓學(xué)生在閱讀完資料后思考：①沙特阿拉伯水資源短缺的原因有哪些？②可以采取哪些措施解決沙特阿拉伯的水資源短缺問題？引導(dǎo)學(xué)生通過討論、分析，加深對教材中洋流及水循環(huán)理論的理解，得出合理利用水資源的結(jié)論。

3.2采用報(bào)紙、雜志等傳播媒體上的典型案例

媒體具備傳播速度快、信息量大、時(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)，為教學(xué)提供了大量素材，彌補(bǔ)了教材中圖文數(shù)據(jù)相對滯后、缺乏的缺點(diǎn)[3]。因此，教師可以通過報(bào)紙、雜志、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取信息，挖掘信息隱藏的地理知識，精選設(shè)計(jì)教學(xué)案例。

4.研究性學(xué)習(xí)資源本土化利用實(shí)例

4.1課題內(nèi)容和程序

依據(jù)高中地理必修2（人教版）第二章問題研究——《從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里》，以小組研究為主要形式，選取當(dāng)?shù)胤康禺a(chǎn)現(xiàn)狀作為學(xué)生社會調(diào)查課題，力求將學(xué)生學(xué)習(xí)的城市地域結(jié)構(gòu)、城市化有關(guān)理論應(yīng)用于生活實(shí)踐中，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

鑒于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)本章節(jié)中城市的地域結(jié)構(gòu)、城市化及其進(jìn)程中對地理環(huán)境的影響等相關(guān)知識，將本次問題研究的程序設(shè)計(jì)如下：

4.1.1選題

根據(jù)教材中所列的典型住房，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣愛好，選取本地符合條件的四處樓盤：市中心典型住宅——延府豪庭、工業(yè)區(qū)附近——錦江觀邸、新開發(fā)區(qū)——江南第1城、郊區(qū)高檔住宅——山水華庭作為本次課題研究對象，以“模擬房地產(chǎn)交易會”作為本次研究形式。并指導(dǎo)學(xué)生在本市地圖中標(biāo)注各樓盤。

4.1.2研究與實(shí)施

將學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生按任務(wù)分別查找相關(guān)資料（房價(jià)、交通、環(huán)境等），實(shí)地考察，整理歸納資料，總結(jié)報(bào)告，等等。對已確定的小組合作課題進(jìn)行可行性、實(shí)施計(jì)劃等方面的討論交流，教師進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)有關(guān)理論和操作技能，預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的問題并研究對策[4]。

4.2撰寫調(diào)查報(bào)告和廣告詞

學(xué)生將自己的調(diào)查結(jié)果通過小組反復(fù)討論，進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，寫成調(diào)查報(bào)告，內(nèi)容包括：問題的提出、問題的分析和研究成果。

通過對調(diào)查報(bào)告的深入分析，各小組進(jìn)行分工合作，設(shè)計(jì)出適合本樓盤的廣告詞。

通過各家庭樓盤的選擇，全體學(xué)生歸納影響住房區(qū)位選擇的因素——距離市中心遠(yuǎn)近程度、房價(jià)、交通便利程度、收入水平、自然環(huán)境優(yōu)越程度等，并利用其掌握的知識進(jìn)行實(shí)際問題研究，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

本次教學(xué)以當(dāng)?shù)責(zé)徜N的樓盤為選擇，讓學(xué)生通過對各樓盤優(yōu)劣勢進(jìn)行分析，將課堂活動模擬成“房地產(chǎn)交易會”現(xiàn)場。通過現(xiàn)場各小組的“樓盤推薦”，各模擬身份人員均能選擇最適合自身的樓盤。在模擬活動中，學(xué)生通過自身的模擬身份、活動掌握影響住房區(qū)位選擇的主要因素，達(dá)到在學(xué)中掌握的目的。

可利用的研究性學(xué)習(xí)資源繁多，教師可選擇范圍較廣。利用課本資源進(jìn)行本土化開發(fā)利用，適當(dāng)彌補(bǔ)課本資源的區(qū)域性不足缺陷，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的理論知識應(yīng)用于其所生活的環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)建設(shè)的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈茂德.用新課程理念引領(lǐng)現(xiàn)代地理課堂教學(xué).

[2]陸建林.地理研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng).素質(zhì)教育與教育藝術(shù)，2009：23.

[3]周義.談高中地理案例教學(xué)的應(yīng)用與策略.中學(xué)地理教學(xué)參考，2008：29.

[4]高景新.研究性學(xué)習(xí)與高中地理教學(xué).科學(xué)時(shí)代，2007（11）：101.