李麗紅

摘 要： 英語閱讀在高中英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位。本文主要從推廣英語閱讀能力培養(yǎng)出發(fā)，分析英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)英語閱讀能力的主要內(nèi)容和具體思路及方法，提高高中生的閱讀能力，全面培養(yǎng)英語人才，為將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)或深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 英語閱讀 閱讀能力 全面培養(yǎng)

加強(qiáng)培養(yǎng)高中生的閱讀能力可以激發(fā)現(xiàn)代高中生學(xué)習(xí)英語的熱情，增強(qiáng)信心，提高學(xué)生的英語技能，增加語言知識(shí)，改進(jìn)英語閱讀策略，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)高效的閱讀技巧，提高學(xué)生的整體閱讀水平，培養(yǎng)現(xiàn)代化有價(jià)值、有思想、有能力的人才，為國家的發(fā)展建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

一、改善閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀，不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯和句式，還要學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和思想。中英的文章在結(jié)構(gòu)上存在或多過少的差異，改善閱讀策略能更快地掌握結(jié)構(gòu)，更好地把握思想，更精準(zhǔn)甚至更具針對性地學(xué)習(xí)英語。

1.泛讀文章，快速掌握詞匯和文章基本內(nèi)容。

閱讀，不是逐字逐句的翻譯。既然是文學(xué)，就應(yīng)該有其含義。泛讀文章，略知一二。例如在“Anne’s best friends”一文中，帶著問題泛讀文章：Who is Anne’s best friends？ And What will happen in the passage？這樣有目標(biāo)的閱讀能夠使學(xué)生更專注地閱讀，概括出文章的中心思想：It tell us why Anne made the diary，her best friends，and shows us one page in her diary.這樣的閱讀方式能夠引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，從整體把握文章，久而久之，形成有邏輯的閱讀思維，提高閱讀能力。

2.學(xué)生分組，討論段落問題。

進(jìn)一步閱讀文章，學(xué)生討論：Why did the windows stay closed？Why did Anne feel as she was looking out into the night sky？What do you think of Anne？Guess the meaning of“spellbound”，“hold me entirely in their power？”from the discourse？Which sentences attract you in the passage？討論這些問題，有助于學(xué)生進(jìn)一步把握文章的內(nèi)容，并且鍛煉學(xué)生的思考能力和閱讀思維能力。

3.精讀文章，全面把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生逐次閱讀文章段落，盡可能地理解段落大意，然后老師隨機(jī)挑選一名同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)段落提問，學(xué)生要組織好英語語言，用英語進(jìn)行回答。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力，還鍛煉了口語能力，一箭三雕。同時(shí)老師要標(biāo)出每個(gè)段落的詞匯和句式進(jìn)行詳細(xì)講解，在講解后，隨機(jī)挑選一名同學(xué)就知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用進(jìn)行舉一反三。不是老師一味地講、學(xué)生一味地記，可以隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的思想緊跟程度。最后閱讀完文章之后，做簡短的文章復(fù)述。這樣的閱讀策略，使學(xué)生整體且全面地把握了文章，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀思維邏輯能力，使學(xué)生在拿到一篇文章以后可以有條不紊地閱讀。

二、閱讀課外文章，鍛煉閱讀思維

除了課本中精華的文章，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外的英語美文，多些機(jī)會(huì)運(yùn)用課上所講的閱讀方法，鍛煉閱讀的思維邏輯，培養(yǎng)閱讀能力。閱讀，無非閱和讀。

1.閱讀名著經(jīng)典選段，培養(yǎng)閱覽能力。

名著是作者經(jīng)過深思熟慮而作的，其間的用詞、結(jié)構(gòu)乃至思想都是精華，閱讀這些名著有利于提高學(xué)生的閱讀能力。例如《傲慢與偏見》文中：“Mr.Bennet was so odd a mixture of quick parts，sarcastic humour，reserve，and caprice，that the experience of three and twenty years had been insufficient to make his wife understand his character.Her mind was less difficult to develope.She was a woman of mean understanding，little information，and uncertain temper.”這段對人物外貌和性格特點(diǎn)的描寫非常細(xì)膩，用詞簡練。閱讀經(jīng)典的名著，能夠使學(xué)生把握英語文章的寫作手法。同時(shí)可以閱讀一些英語美文或雜志，這些都能提高學(xué)生的閱讀水平。

2.加深師生交流，培養(yǎng)口語能力。

老師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不能只是單方向的教學(xué)，還要加深與學(xué)生之間的交流。英語課堂上盡量采用全程英語對話，老師可以按照英語的表達(dá)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在閱讀中，語感能夠帶動(dòng)學(xué)生的情緒，激起學(xué)生的閱讀欲望，從而更深刻地理解文章思想。這種說和讀的結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的綜合閱讀能力，給予了學(xué)生自我思考、自我掌控、自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教會(huì)了學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)了閱讀技巧，提高了閱讀水平。

閱讀教學(xué)成功與否一定程度上取決于教學(xué)的策略性強(qiáng)弱，閱讀教學(xué)的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性、閱讀過程處理的合理性、閱讀評(píng)估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。從高中教材出發(fā)，利用一切可利用的資源，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，都能夠全方位地提高學(xué)生的英語閱讀能力、綜合運(yùn)用能力，提升英文素養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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