沈丹萍

摘 要： 提問是課堂互動的重要組成之一，是教學的“常規(guī)武器”，也是及時反饋學生學習情況的一座橋梁。前蘇聯(lián)教育界倡導的一種教學方法，就叫問題教學法，已成為有世界影響的教學方法之一。因此，有效提問不僅可以讓學生開拓思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導作用，調節(jié)教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發(fā)展。所以，教師一定要注重提問的藝術，讓你的問題帶領著學生更好地學習英語。

關鍵詞： 提問 目的性 趣味性 難易性 鼓勵性

一、注意提問的目的性

“課堂上提問的目的是什么”，相信大多數(shù)教師在看見這個問題的時候都會說“課堂提問就是為了讓學生理解自己所教授的知識”。這種“為理解而提問”的觀點肯定能被大多數(shù)教師接受，我一直都是這么認為的。但是隨著新課標的出現(xiàn)，我開始反思自己以前在課堂上是怎么提問的，這些提問究竟有什么樣的目的性。

貌似在我的課堂上，我經(jīng)常在問問題，有時候我得意于我的一連串問題，問得學生答不出來，這時我才覺得達到了我的目的；還有的時候學生剛要問問題，就被我扼殺了，原因有多個，有的是我認為跑題了，有的是課上沒時間。當然，我的課堂多數(shù)時候是允許學生提問的，但是現(xiàn)在回想起來，沒有達到最好的效果。

教學中的提問，主要不是“為理解而提問”，也不是發(fā)現(xiàn)“知道正確答案的學生”，而是幫助學生學會思考和表達自己的看法，學會如何“處理”面對的問題，形成“會思考問題的學生”。

二、注意提問的針對性

針對性是一節(jié)有效課的生命所在，為了調動學生的積極性，將知識點滲入學生的內心世界，課堂提問必須增強針對性。

“教學要以人為本”，這就要求教師在選擇提問對象時既兼顧more able students，又考慮less able students。不可以根據(jù)學習成績進行“分層提問”，我們要盡量確保每個學生都有表現(xiàn)的機會，更不可以依據(jù)學生的性格、思維發(fā)展等進行提問。在選擇提問對象的時候，教師往往喜歡班上成績好而又聽話的學生，對極少數(shù)成績差或者調皮的學生，往往是視而不見——舉手也不提問，不舉手更不提問，這些學生就成了課堂上的“隱形人”。這種教學方式存在很大的問題，對學生是一種無聲的折磨與摧殘。

如教授“I like...”一課時，由于學習的是學生比較熟悉的玩具類單詞，因此我的提問從“What is this？What is that？”到“Do you like...？”再到“What do you like？”。由于設計的問題具有較強的針對性，符合學生的年齡、生活實際，學生有話可說、有話想說，因此人人爭相發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

三、注意提問的趣味性

興趣是最好的老師。如果沒有積極的情感加入學習，教學就如同一潭死水，毫無生機，這時候一種畏難的情緒會在學生的心中形成。在這種情況下，教師要善于用創(chuàng)設情境等有趣的教學方式，一些生動活潑而又與生活息息相關的情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于發(fā)展學生的思維，開發(fā)學生的學習潛能。比如利用老師的一些表情、手勢，以及簡筆畫和實物等創(chuàng)設情境，學生會興趣勃發(fā)，積極回答，主動提問。

在這些趣味性的情景中，教師在提問上要選擇一些真正有趣味、能令學生深思的問題。一些明顯能泄露了答案的問題或者答案僅有一個字的問題會顯得索然無味，這些問題會扼殺學生的學習興趣，因此我們要杜絕這類問題。

比如在教授“The King’s new clothes”這一課時，由于學生對中文版的這則故事已經(jīng)非常熟悉，因此學習英文版沒有太大的問題。但是，就是由于學生已太過于熟悉，學生再學習一遍就會覺得沒什么興趣。因此，教師就要針對這一現(xiàn)象，首先創(chuàng)造一個情景，讓每一個學生有一個角色，然后在故事的結尾，讓學生變身為小男孩，談談“Why do you laugh at the king？”這樣一個開放性的問題，可以提高學生的學習興趣，增強學生的思維能力。

四、注意提問的難易性

教師在課堂上提問一定要注意問題的難易度，尤其是那些難度比較大的問題，把這些問題拆分成由舊導新、由淺入深、從易到難的小問題，使學生在這一系列的小問題中逐步突破重點與難點，把握要領，掌握規(guī)律。對于過于簡單的問題，教師要盡量避免。只有適度提問，有恰當坡度，才能真正誘發(fā)學生在認知上的沖突。

在英語教學尤其是聽力教學中的提問，應該注重學生的思維活動能力，將他們的這種能力導入到認知范圍，從而集中在聽力材料上，要讓學生經(jīng)歷從聽不懂到聽得懂的過程。緊接著教師用提問逐一打開學生的思路，將問題化大為小，讓學生帶著問題去聽去練，這樣就增強了目標性，減少了盲目性，訓練效果就會事半功倍。這種以提問為導、由淺入深、由易到難、步步深入的教學方式，讓聽力課上像方向盤一樣，引導著聽力訓練的方向。

五、注意提問的鼓勵性

教學中常常有這樣的現(xiàn)象，當學生回答不出教師的問題時，不少教師選擇的方法往往不是搭橋引導，而是另請高明；有的甚至有種“恨鐵不成鋼”的情緒，語言中帶著些批評，語調上帶著些責備，情緒中帶著些煩躁。這時，一種失敗的體驗就會涌上學生的心頭，從而導致情緒低落，課堂學習沉悶而煩躁，以至于未能很好地參與課堂學習。心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”一個擁有愉快心情的學生，他上課時自然會集中注意力，活躍思維，從而能很快地接收信息。

在課堂中，我常常發(fā)現(xiàn)：當學生尤其是那些所謂的“差生”在答對問題受到表揚時，他們會興奮不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著老師，積極地參與教學活動。因此，在課堂上教師要善于運用自己的目光，在學生答對問題時信任與期許的目光會給學生無限的動力；當不會回答時，教師的目光不能轉變?yōu)槭渑c責備，而是要耐心地鋪路搭橋，盡可能地引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗；當學生答對時，教師要多用“You’re the best！ Good boy！ Good girl！”等激勵語適時表揚。

總之，在小學英語課堂教學中，教師一定要注意提問的藝術性，將這種師生之間的簡單而純粹的相互問答變?yōu)閹熒g生動而有趣的多變互動，從而激發(fā)學生的學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生的表達能力，讓每一個學生在課堂上都找到自信，更好地學習英語。

參考文獻：

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