王麗

摘 要： 口語在語言技能教學過程中指的是“運用口頭語言表達思想、輸出信息的能力”?？谡Z教學是語言技能教學過程中訓練聽、說、讀、寫的重要環(huán)節(jié)，它往往影響學生語言知識的掌握，以及其他三項技能的培養(yǎng)和提高。本文根據(jù)具體的英語課堂教學情況進行深入分析，分別從增進詞匯和句子的聯(lián)系、增加語言輸入量、增強訓練的興趣和小組合作模式四個方面論述如何提高英語口語教學的教學質量。

關鍵詞： 口語教學 口語訓練 語言輸入量 小組合作

口語教學一直被認為是語言技能教學過程中訓練聽、說、讀、寫的中心環(huán)節(jié)，口語在語言技能教學過程中指的是“運用口頭語言表達思想、輸出信息的能力”?？谡Z往往影響學生語言知識的掌握，以及其他三項技能的培養(yǎng)和提高。本文根據(jù)具體的英語課堂教學情況進行深入分析，分別從詞匯和句子的聯(lián)系、語言輸入量、訓練的興趣和小組合作模式四個方面論述如何提高英語口語的教學質量。

一、增進詞匯和句子的聯(lián)系

我們在英語教學過程中常常看到學生片面地注重對英語詞匯讀音、拼寫和意思的記憶，卻忽視詞匯在具體語境中的運用及相應的口語訓練，這種傾向極大地弱化他們的詞匯應用能力。從語言學角度講，句子是能夠獨立運用的最小的語言單位，它可以形象直觀地揭示詞匯的意義和用法，可以說詞匯只有在句子中才能顯示出其生命力。因此，教師在引導學生進行詞匯學習的時候，應該突出詞匯在句子中的意義、用法和相關的口語訓練，指導學生在已語言知識的基礎上，不失時機對生詞遣詞造句，達到脫口而出，以增進詞匯和句子之間的關系。首先，增進詞匯和句子的聯(lián)系可以增強新舊詞匯的關聯(lián)性，學生舉一反三，以舊帶新，逐步形成英語知識網絡體系，在潛移默化的口語訓練過程中增強對生詞的理解和記憶，逐步掌握詞匯的意義和用法。其次，詞匯和句子之間的聯(lián)系，可以引導學生體會和領悟英語句子的表意功能，讓學生通過詞匯學習和操練掌握詞匯形式并感悟句子的交際意義。學生在較為真實的語言情境中建立了詞匯和句子之間的鏈接，充分對詞匯的意義遷移內化，從而達到詞匯形式和意義二維度的結合和提升。最后，詞匯和句子的聯(lián)系能夠幫助學生在感知體驗和拓展操練的基礎上增強對生詞的運用能力，促進詞匯學習過程的優(yōu)化，逐步形成有效的學習策略。在一定程度上，學生主動運用詞匯體現(xiàn)語言的實踐性，這樣可以發(fā)揮句子在詞匯學習的積極作用，以及句子對詞匯的解釋功能和制約功能，從而強化句子在詞匯運用過程的重要性。通過這種方式，學生提高口語學習效率，這樣就為他們以后英語知識的深入學習和技能的進一步培養(yǎng)打下良好的基礎。

二、增加英語語言的輸入量

從語言學角度來說，語言學習過程通常被劃分為“語言輸入—語言吸收—語言發(fā)展系統(tǒng)—語言輸出”四個階段。語言輸入作為語言學習過程的初始階段，是學生語言學習成功的重要保證。著名語言學家朗（Long）指出：“獲得可理解的語言輸入是所有成功的外語學習者的特征。量愈大，學習效果愈好。反之，缺乏可理解的語言輸入則會導致學習效果不佳?！边@表明了語言輸入量對語言習得的重要作用。從心理學角度來看，語言輸入是一個以文字、語音、圖像等因素相互作用的復雜心理過程，是學生和學習資源相互交流的過程。語言輸入量多少在很大程度上制約著學生語言的學習效果。我們在日常教學過程中常常發(fā)現(xiàn)學生在用英語表達的時候感到無話可說，基于此，應該充分利用各種方式增加學生對英語語言的感知，確保成功的語言輸出依賴于豐富的語言輸入量。為此，教師應該拓展教學思路，提升語言材料輸入的廣度和深度，努力達到達到標準中“多信息、高密度、快節(jié)奏”的要求。例如，教師可以創(chuàng)造性地利用豐富的教學資源，增加學生的閱讀量和聽力量，并整合輸入信息的方式，力圖把語言輸入轉變成學生可認知加工信息。這種方式在一定程度上能夠幫助學生開闊視野，拓展思維，最終達到語言輸入和語言輸出的有機結合和均衡發(fā)展。

三、提高口語訓練的興趣

興趣對學生的學習具有重要意義，它是“一個人要求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向”。興趣是學習最好的老師，它能夠有效地激發(fā)學生對待學習的積極態(tài)度，成為推動學生學習的內部動力。積極的興趣不但能夠有效地調控學生的學習活動，使智力和非智力因素達到優(yōu)化，而且能夠充實學習內容，使學生的學習經驗更豐富，學生會以強烈的學習熱情積極投入學習活動?！队⒄Z課程標準》指出，保持積極的學習態(tài)度是英語學習的關鍵。因此，教師應在口語教學過程中不斷激發(fā)并逐漸提高學生口語訓練的興趣。當學生對學習內容產生濃厚興趣的時候，就能認真學習、積極參與。一方面，教師可以根據(jù)教材內容為學生提供輕松、和諧的口語訓練情景，采用雙人活動、小組活動的基本形式，進行模仿、對話表演、歌曲、故事、課本劇等活動內容創(chuàng)設情境，寓教于樂，及時鼓勵，讓學生積極地投身于英語口語訓練活動之中。另一方面，現(xiàn)代先進教學手段的廣泛應用，為提高學生的口語興趣提供豐富的資源和手段。教師應該充分利用這些資源增強學生口語訓練的趣味性。例如，教師可以通過圖片、音樂、動畫、視頻及學生感興趣的事物等豐富多彩的教學手段，給英語知識信息附加情感色彩，以便讓學生產生強烈的情感體驗和濃厚的學習興趣。

四、強化小組合作訓練模式

小組合作是英語口語課堂教學中一種行之有效的教學模式，它為學生的英語口語實踐創(chuàng)設了情境，提供了一個自我展示的平臺?！队⒄Z課程標準》明確指出：“英語課程要從學生的學習興趣、生活經驗出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言應用能力?！笨谡Z訓練是一個通過相互交流、共同協(xié)作的過程，需要每個學生在小組合作中積極參與和協(xié)作，共同完成。強化小組合作訓練模式進一步深化英語口語教學的實踐意義。一方面，小組合作訓練模式突出了英語口語教學的工具性，它深化了交際在學生語言學習過程中的功能。每個學生會積極主動地參與口語活動，學生相互交流、共同分享，這樣就實現(xiàn)了英語口語訓練的互動性和交際性。豐富多彩的口語活動形式突出了語言教學以交際為中心的教學理念，提升了學生運用語言的技能。另一方面，小組合作訓練模式突出了英語口語訓練的人文性，學生在小組活動中通過師生、生生互動的方式，獲得了積極的情感體驗，體現(xiàn)了以學生為中心的教學思想。在課堂活動中，每個組員在小組合作中通過有效溝通、體驗快樂，進一步培養(yǎng)了他們積極的合作意識和社會交往能力。

五、結語

本論文通過增進詞匯和句子的聯(lián)系、優(yōu)化英語語言的輸入量、增強口語訓練的趣味性和強化小組合作訓練模式四個方面，深入分析了英語課堂的口語教學?？偟膩碚f，英語口語訓練是一個涉及多個因素的教學活動，它們之間常?；ハ嘤绊?、互相制約。英語教師應該立足教學實踐，不斷探索、努力鉆研，有效權衡口語教學的各個方面，取得良好的口語教學效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1.

[2]余文森，王晞.教育學[M].北京：北京大學出版社，2009.11.

[3]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.4.

[4]舒柏梅，陳佑林.外語教學法[M].北京：高等教育出版社，1999.12.

[5]陳玉卿.義務教育課程標準案例式解讀-初中英語[M].北京：教育科學出版社，2012.3.