徐永昌

摘 要： 智障兒童作為社會(huì)中的弱勢(shì)群體，智力低于正常人，因而對(duì)他們的教育教學(xué)，引起教育界越來(lái)越廣泛的關(guān)注。為此，國(guó)家專門設(shè)立了特殊教育機(jī)構(gòu)，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行特殊的教育教學(xué)，使得他們能夠?qū)W會(huì)生存的基本技能，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，從而為日后的自立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以智障兒童的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，并且就這些不足之處提出了改進(jìn)建議，加強(qiáng)對(duì)智障兒童的特殊教育，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，使其能獨(dú)立生活，做對(duì)社會(huì)有用的人。

關(guān)鍵詞： 智障學(xué)生 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

一、智障學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教材陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)有階段特殊教育的需求。

自1989年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)表《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》，作為新中國(guó)成立以來(lái)首次明確提出特殊兒童教育的問(wèn)題，之后把特殊教育正式納入義務(wù)教育中。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，特殊教育，尤其是智障兒童的教育，在我國(guó)受到越來(lái)越多教育工作者的支持。然而，隨著特殊教育的開展，從最初接受輕中度智障兒童，到如今的中重度智障兒童，以往的教材已經(jīng)無(wú)法適用于現(xiàn)在的受教育群體，教材的陳舊使得智障兒童的教育受到阻礙，造成教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需求不同步的局面，對(duì)于智障兒童日后的工作和生活會(huì)產(chǎn)生不良影響。因此，需要教育工作者們共同努力，了解現(xiàn)階段特殊教育的需求，制定出符合當(dāng)前智障兒童發(fā)展需要的教材。

2.教材重視知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽視生活化教學(xué)。

關(guān)于智障兒童的教學(xué)，主要不是為了讓他們學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)，而是要讓他們學(xué)習(xí)將這些理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自理能力，從而達(dá)到適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)，甚至造福于社會(huì)的目的。因此，技能培訓(xùn)和生活實(shí)踐很重要。然而，就目前情況來(lái)看，很多特殊教育學(xué)校，為了使學(xué)生免受意外傷害，將教材上很多的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了刪減，只留下少部分可以在課堂上進(jìn)行教學(xué)的技能培訓(xùn)，使得學(xué)生不能完全掌握課本內(nèi)容。加之?dāng)?shù)學(xué)課程本來(lái)就較抽象，沒有是實(shí)體化的工具輔助，對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，無(wú)異于天方夜譚。因此，只有將數(shù)學(xué)融入學(xué)生的日常生活中，才能使學(xué)生更好地吸取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

3.教學(xué)方式單調(diào)，缺乏兒童天性。

由于智障兒童學(xué)習(xí)能力較差，情感方面也比較敏感脆弱，這就需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間教育開導(dǎo)他們。尤其是在抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的理解和記憶對(duì)于智障兒童來(lái)講，是一件很困難的事情，處理不當(dāng)?shù)脑挘苋菀鬃屗麄儗?duì)數(shù)學(xué)失去興趣。就當(dāng)前的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，確實(shí)存在這一問(wèn)題。許多教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣大大降低，不利于教育工作的開展。然而無(wú)論智力是否正常，小孩子愛玩的天性都是無(wú)法改變的。因此，教師要牢牢把握這一點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，利用兒童的天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目標(biāo)。

二、智障學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

1.生活化的教學(xué)內(nèi)容。

生活化的教學(xué)要求是將學(xué)生日常生活中常見的事物引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，先在主觀上讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感，使得數(shù)學(xué)知識(shí)更容易被接受。比如在學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加減法時(shí)，普通的教學(xué)方式是先熟悉1加1、1加2、1加3、加4加5……按照不斷計(jì)算、反復(fù)記憶的形式，將最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)算法傳授給學(xué)生。但這種教學(xué)方式對(duì)于智障兒童卻是不適用的，他們記憶和理解能力都較差，常人花費(fèi)兩三天就能記住的公式，他們差不多要花費(fèi)兩三倍的時(shí)間，甚至更多。因此，為了使學(xué)生能夠較快地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)算法，教師可以利用學(xué)生身邊的事物完成。例如，教師可以要求學(xué)生將自己喜歡的水果帶到學(xué)校，每個(gè)人三四個(gè)即可，然后老師和學(xué)生圍成圓圈，將水果擺在中間，教師依次詢問(wèn)每個(gè)人帶來(lái)的水果種類和數(shù)量，讓他們將相同種類的水果擺在一起，算一算幾個(gè)人帶來(lái)相同的水果，一共有多少。這樣的教學(xué)方法能夠讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.多樣化的教學(xué)模式。

多樣化的教學(xué)模式充分利用了小學(xué)生對(duì)于事物的好奇心和新鮮感，消除了單一的教學(xué)模式帶來(lái)的枯燥無(wú)趣的課堂氛圍，也給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。例如，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)影像、視頻、圖片的結(jié)合，給學(xué)生的感官帶來(lái)全新的體驗(yàn)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶?？茖W(xué)研究表明，音樂(lè)的欣賞對(duì)于治療智障兒童有著一定的功效，在播放音樂(lè)時(shí)，音樂(lè)的旋律和節(jié)奏都對(duì)學(xué)生的大腦思考產(chǎn)生著重要影響。因此，教師可以在課堂上播放與數(shù)學(xué)有關(guān)的歌曲，比如較流行的兒歌《數(shù)鴨子》，在學(xué)生聽歌曲的時(shí)候，在屏幕上打出小鴨子的圖像，并用唱歌的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生提問(wèn)“快來(lái)快來(lái)數(shù)一數(shù)，到底多少鴨”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到談?wù)撝校莒柟虒W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)智障兒童的潛能。

3.游戲化的教學(xué)方法。

游戲化的教學(xué)方法完全把握住了小學(xué)生愛玩的這一天性，通過(guò)小游戲的設(shè)置，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，并且在游戲過(guò)程中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在無(wú)形之中受到教育，是古人倡導(dǎo)的“寓教于樂(lè)”的很好體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)圖形的時(shí)候，教師可以在課堂上設(shè)置積木搭建的小游戲，在課前發(fā)給每個(gè)學(xué)生一套積木。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師拿出其中一種，以“三角形”為例，要求學(xué)生找出自己手中相同形狀的積木，并舉起來(lái)向教師示意。這種方式使學(xué)生了解到不同的幾何圖形的名稱。同時(shí)，教師還可以將兩個(gè)等腰直角三角形拼接在一起組成正方形，讓學(xué)生體會(huì)到幾何圖形變換的魅力，并且教師要趁熱打鐵，告訴學(xué)生三角形的內(nèi)角和是180度，正方形的內(nèi)角和是360度。通過(guò)小小的拼接游戲，讓學(xué)生了解到三角形與正方形之間的關(guān)系。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主拼接，尋找不同幾何圖形之間的聯(lián)系，從而得到更多的親身體驗(yàn)和樂(lè)趣，給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。

4.注重因材施教。

智障兒童分為輕、中、重度三個(gè)等級(jí)，不同的智障程度有不同的教學(xué)方法；相同的智障程度，由于每個(gè)人的心理生理差異，在接受知識(shí)的快慢上也會(huì)有所不同。這就需要教師在日常教學(xué)中，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要時(shí)刻關(guān)注，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，這就是所謂的因材施教。首先，加強(qiáng)師生之間的交流。教師不僅擔(dān)負(fù)著傳授學(xué)生知識(shí)的責(zé)任，而且是學(xué)生人生道路上的導(dǎo)師。由于智障兒童的特殊性，教師要花費(fèi)更多心力打開學(xué)生的心扉，這需要技巧和時(shí)間，教師要主動(dòng)走入學(xué)生中間，與學(xué)生討論問(wèn)題，共同學(xué)習(xí)和游戲，既是良師又是益友。其次，教師可以設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不足，向?qū)W生詢問(wèn)改進(jìn)意見，傾聽學(xué)生的心聲，能夠使課堂變得更和諧，學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)更融洽，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

智障兒童作為先天智力發(fā)育不全的群體，雖然在我國(guó)所占比重不多，但仍舊不可忽視。對(duì)于他們的教育教學(xué)，無(wú)論是社會(huì)還是國(guó)家部門，都要將其當(dāng)做重要的課題來(lái)對(duì)待。本文通過(guò)對(duì)智障學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究，提出了一些改進(jìn)意見，希望能為智障教育提供嶄新的思路，推動(dòng)智障教學(xué)的發(fā)展。

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