楊靜

摘 要： 生本教育“尊重學(xué)生的自主性”、“關(guān)照生命的整體性”、“贊賞生命的獨特性”、“理解生命的生成性”，本文介紹“生本教育”理念下的前置作業(yè)、課堂教學(xué)及評價的策略。

關(guān)鍵詞： 生本教育 前置作業(yè) 課堂實施 評價策略

“生本教育”與傳統(tǒng)的“師本教育”相對應(yīng)。郭思樂教授結(jié)合十幾年生本實驗作了這樣的概括：“生本教育”就是以生命為本的教育。在“生本教育”中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。我結(jié)合“生本教育”的理念及在教學(xué)中對“生本教育”的體驗，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施“生本教育”。

一、“生本教育”的前置作業(yè)策略

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)研究容量應(yīng)該是“少而精”。

數(shù)學(xué)一般新授課和復(fù)習(xí)整理課比較適宜布置前置性作業(yè)；前置性作業(yè)內(nèi)容一定要適中，就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”，千萬不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)；同時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識及年齡特點，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，可課前先學(xué)，也可課中先學(xué)，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

例如：學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第三單元圓柱和圓錐時，我依據(jù)課堂任務(wù)依次安排如下前置作業(yè)。

課前活動一：找一個圓柱和圓錐的實物，你發(fā)現(xiàn)了什么？

課前活動二：并展開一個圓柱形包裝盒子，展開后是什么形狀？它們的表面積怎么計算？

課前活動三：自己動手先做成一個圓柱（可以用蘿卜、冬瓜、土豆等），然后把它平均分成8份或16份，然后拼成一個近似的長方體，研究它們之間的關(guān)系。

課前活動四：找出等底等高圓柱和圓錐的學(xué)具，你發(fā)現(xiàn)了它們的體積之間有什么關(guān)系？

這個活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，而且切實發(fā)散了他們的思維。

（二）前置作業(yè)應(yīng)該清晰、準(zhǔn)確。

它的內(nèi)容不要過多或者是過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間。在布置前置性作業(yè)和備課過程中向?qū)W生提出了有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放?？茖W(xué)的前置性作業(yè)的完成，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，同時也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有效解決。讓學(xué)生有備而來地學(xué)，這才是生命的課堂、平等的課堂。

例如：設(shè)計六年級下冊第二單元《圓柱與圓錐的復(fù)習(xí)》

此題公式推導(dǎo)的過程需要學(xué)生認(rèn)真思考，深入研究如何推導(dǎo)，激發(fā)的他們的強(qiáng)烈求知欲。

二、“生本教育”的課堂實施策略

（一）以生活的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境。

“生本教育”主張教育教學(xué)應(yīng)該是生動的。教學(xué)的生動性，主要體現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容、所參與的學(xué)習(xí)活動具有生動性。關(guān)于這一點，“生本教育”指出學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才能夠展現(xiàn)出學(xué)習(xí)勁頭，才能夠全身心地投入學(xué)習(xí)。教師要創(chuàng)設(shè)富有情趣的、學(xué)生熟知的、貼近他們生活實際的教學(xué)活動情境，把數(shù)學(xué)問題生活化，變“課堂教學(xué)”為“課堂生活”，讓學(xué)生在生活情境中體驗、實踐、領(lǐng)悟、運用。

如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時，教師創(chuàng)編了“猴王分桃”的童話故事：孫悟空回到了風(fēng)景秀麗的花果山，在果園里分桃子給小猴子吃。悟空說：“我把6個桃子平均分給3只小猴吃。”小猴聽了直嚷嚷：“太少太少?！蔽蚩沼终f：“我把60個桃子平均分給30只小猴吃?！毙『锫犃诉€是嫌少，試探性地問：“大王，再多給一點行不行？”悟空一拍桌子，顯得很慷慨地說：“那就給你們600個桃子平均分給300只小猴吃，總該滿意了吧？”這時小猴們都笑了，孫悟空也笑了。講到這里，教師意味深長地說：“同學(xué)們，你們說誰的一笑是聰明的一笑？”這樣，抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)商不變的性質(zhì)，學(xué)生興趣盎然，樂此不疲。

（二）合作學(xué)習(xí)提高交流能力。

合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體智慧完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力，還有利于因材施教，彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足。從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的認(rèn)知活動和個性發(fā)展有積極的意義。有關(guān)研究表明，在競爭、合作、個體化三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，競爭的情境容易激發(fā)能力差異觀念，導(dǎo)致學(xué)生的成績目標(biāo)定向，合作和個體化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)的情況下，比較和評價都是基于整個小組的表現(xiàn)，個體間的能力差異不明顯了。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，而且可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強(qiáng)。

（三）以探究的方式組織教學(xué)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。

新的課程理念要求解放學(xué)生的探究自主權(quán)和自由度，使學(xué)生有屬于自己的思考時空。讓學(xué)生通過動手實踐、主動思考發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中有不少問題探究過程需要經(jīng)歷時間長，參與人多，這樣就需要教師能根據(jù)實際情況創(chuàng)造屬于學(xué)生的探索時間和空間。解放學(xué)生的手，讓學(xué)生充分動起來；解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生充分說起來；解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生充分想起來。

三、生本教育的評價策略

評價不僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，而且不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。好的評價就是一種生成的藝術(shù)。

（一）以“問”促評。

以問促評就是教師通過提問、設(shè)問或反問的方式，引導(dǎo)學(xué)生的自我評價與互動他評，讓學(xué)生有評價的意識。例如：學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，我們可以以反問的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，或以設(shè)問的形式給出評價，引導(dǎo)學(xué)生二次探究，也就是說將錯誤當(dāng)成是正確答案進(jìn)行再探究，激發(fā)使其“錯誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識的方法。

（二）示“意”代評。

課堂即時評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發(fā)性的語言，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微笑對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時的評價。特別是批評學(xué)生，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊和人格，要給學(xué)生“留一點面子”。在課堂上個別同學(xué)上課注意力不集中時，教師不應(yīng)大聲呵斥，而是應(yīng)一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

（三）言“語”實評。

通過語言進(jìn)行評價是課堂教學(xué)中最常見的，也只有用心說出來的評價語言才最具有實效，要以交流的形式、讓學(xué)生通過你的語言、語氣、語意得到啟發(fā)，要做到言之有理。例如對于班中的平時回答問題很有條理的同學(xué)教師可以鼓勵：“你的這個解題思路已經(jīng)超過老師的解題思路，你真的很了不起！”對班中那些時不時會有退步的同學(xué)，老師可以鼓勵：“真不錯！今天又讓我們大家看到了從前主動回答問題的你！”對于班中那些回答不流利的同學(xué)則可以鼓勵：“你今天的回答使我們大家感到你的數(shù)學(xué)思維有了很大的進(jìn)步！”這些評價語言對于不同的同學(xué)來說都是一種莫大鼓勵，能夠培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

生本教育就是讓學(xué)生自己主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個學(xué)生都有話說、讓每個學(xué)生都有收獲；老師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

最后送給大家一句話：生本是理念，開放是本質(zhì)，獲得發(fā)展是結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001-06-01.