沈大偉

摘 要： 高中學生的學習任務量較大，在數(shù)學學習中更是要花費大量的時間和精力。而思維導圖是一種有效的數(shù)學教學模式，能夠提高數(shù)學復習教學的效率。本文通過思維導圖簡介，分析高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀，并對思維導圖在高中數(shù)學復習教學中的應用進行了探討。

關鍵詞： 思維導圖 高中數(shù)學 復習課教學

在高中數(shù)學學習中，很多學生對學到的知識沒有形成明確的邏輯關系，不能建立完善的認知結構，也不能對所學的知識進行靈活運用，而思維導圖這種教學模式針對學生的這些學習問題能進行一定程度上的解決。思維導圖對高中數(shù)學復習課教學有著重要的作用，在數(shù)學復習課教學中合理運用思維導圖，能有效提高學生的復習效率，同時還能培養(yǎng)學生的數(shù)學解題能力及創(chuàng)造性思維能力。

一、思維導圖簡介

思維導圖是英國教育家、心理學家托尼·布贊在20世紀60年代提出的一種以心理學為基礎，運用圖文結合的一種圖解形式進行筆記的有效的學習模式。思維導圖是組織陳述性知識、程序性知識的良好工具，在數(shù)學教學中，對數(shù)學知識的表達是利用圖示的方法進行表達的，將抽象的知識圖形化，構建一個知識學習的框架，提高學生的知識運用能力。思維導圖作為學習中的一種元認知策略，對提高學生的自學、自我反思及思維能力是很有幫助的，同時學生在思維導圖模式教學中，能建立一個知識的認知體系，將零散的知識統(tǒng)一起來，建立一個有序學習的知識構架，把握知識的時候，也能將知識進行有效運用。

二、高中數(shù)學復習課教學的現(xiàn)狀

（一）學生方面。在進行高中數(shù)學復習的時候，大多數(shù)學生都處于被動復習的狀態(tài)，也沒有制訂完善的復習計劃，這部分學生的復習一般情況下都是在考試前才進行，復習的時候也只是翻看課本，進行簡單的題型練習。這樣的復習不能達到對知識點的深刻理解，也不能建立完整的知識結構。另外一部分同學，就算制訂了復習計劃，但也不一定能堅持太久。學生在做題的時候，一般都會出現(xiàn)看得懂、聽得懂，一做題就錯的現(xiàn)象，這是由于學生對所學的知識沒有一個清楚的結構體系，對知識點的運用不靈活。

（二）老師方面。在高中數(shù)學復習教學中，經(jīng)常出現(xiàn)題型課教學與復習課教學的時間沖突問題。大部分老師在進行復習教學的時候，對題型的知識講解都很快，只為了擠出時間進行題海訓練。這樣的復習方式，會讓對知識概念理解不夠的學生對經(jīng)典題型的解題方法了解不夠，就會出現(xiàn)解題困難，從而將學生整體的學習差距拉大，也就不能達到復習的目的。

三、思維導圖在高中數(shù)學復習教學中的應用

（一）思維導圖在復習教學中，能夠起到學生對知識結構的梳理作用。在習題練習的時候老師可以利用多媒體將需要復習的知識以思維導圖的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生有一個明確的復習框架，激活學生的記憶。比如，在進行高中函數(shù)的復習的時候，可以給學生呈現(xiàn)這樣的思維導圖，如圖：

這樣一來，學生對反函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)及函數(shù)的性質和三要素都能進行簡單便捷有效的記憶，函數(shù)的知識結構就能在學生的腦海中形成，學生在解題的時候就能將所學的知識有效結合利用，保證解題的準確率。

（二）思維導圖在高中數(shù)學復習課教學中具有評價作用，能有效評價學生的創(chuàng)造性思維水平。一方面，可以通過層級結構反映出學生對知識概念的把握，以及對知識的聯(lián)系和衍生出的新的知識能力。另一方面，可以通過對所列出的結構圖，來對學生對只是概念意義的理解的開闊性進行掌握。由此，教師就可以通過思維導圖反映出學生對知識結構的掌握情況，進行有針對性的講解，對學生的復習思維情況進行及時的指導和評價。對于學生而言，思維導圖時也能幫助自己對自己的學習情況進行清楚的掌握，對復習中存在的問題和缺陷進行彌補。

（三）思維導圖可以通過小組復習的運用幫助學生有效復習。在小組復習過程中，老師可以在課后布置下次課要復習的內容，讓小組學生根據(jù)主題進行知識結構框架的繪制。每一位小組成員都將自己搜集到的資料在思維導圖中表現(xiàn)出來，然后小組之間再進行討論，找出知識的欠缺之處，然后進行框架的新分支添加，將自己小組的思維導圖完善化。這樣的復習方式，對小組的每位同學的知識結構的建立都很有幫助，同時還能提高團隊的合作學習意識，在共同創(chuàng)作思維導圖的時候，同學之間的數(shù)學思維方式能得到相互交流和完善，解題策略也能進行相互借鑒。這樣高中數(shù)學復習教學的效率能得到質的提高，從而使學生的解題能力得到很大的提高。

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