齊瑛

摘 要： 閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是小學(xué)生知識(shí)積累的基礎(chǔ)，是影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要因素，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力意義重大。在參閱了大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作者提出了五種培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法，包括培養(yǎng)興趣、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合、多種閱讀方法相結(jié)合、讀說(shuō)結(jié)合、讀寫結(jié)合等，為一線教師的閱讀教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 培養(yǎng)方法

一、閱讀的意義

閱讀是指大腦接受外界，包括文字、圖表、公式等各種信息，并通過(guò)大腦進(jìn)行吸收、加工以理解符號(hào)所代表的意思的過(guò)程。閱讀的力量是巨大的，能使人的知識(shí)面得到拓寬，提高道德修養(yǎng)，陶冶審美情操。古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！笨梢?jiàn)，古人對(duì)閱讀情有獨(dú)鐘。其實(shí)，對(duì)于任何人而言，閱讀最大的好處在于：它讓求知的人從中獲知，讓無(wú)知的人變得有知。讀史蒂芬霍金的《時(shí)間簡(jiǎn)史》和《果殼中的宇宙》，暢游在粒子、生命和星體的處境中，感受智慧的光澤，猶如攀登高山一樣，瞬間眼前呈現(xiàn)出仿佛九疊畫屏般的開(kāi)闊視野。于是，便像李白在詩(shī)中所寫到的“廬山秀出南斗旁，屏風(fēng)九疊云錦張，影落明湖青黛光”。這種閱讀感受依賴于閱讀者的能力，閱讀能力不同的人閱讀效果也是不同的。閱讀能力是一種最重要的學(xué)習(xí)能力，這種能力的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間積累，其培養(yǎng)階段也很重要。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，是閱讀能力和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。此外，小學(xué)生具有良好的閱讀能力，可以豐富知識(shí)積累，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，幫助學(xué)習(xí)理解和鑒賞文學(xué)作品，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試從以下方面談?wù)勑W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的方法

1.以培養(yǎng)興趣為主

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最直接的表現(xiàn)。學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才會(huì)促使各種感官對(duì)學(xué)習(xí)傾注高度重視。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，根據(jù)其特性，努力營(yíng)造和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在思維方面以形象思維為主?？v觀小學(xué)語(yǔ)文教材，大體上都能根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律安排閱讀材料，剩下的工作就要依靠教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行正確有效的引導(dǎo)。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)多為學(xué)生提供生動(dòng)、形象且直觀的閱讀素材，或配合教材，展示與文相關(guān)的視頻或圖片，通過(guò)刺激學(xué)生的視覺(jué)引起學(xué)生的興趣。如學(xué)習(xí)《群鳥學(xué)藝》這篇文章時(shí)，既可以通過(guò)向?qū)W生展示鳥的圖片，靜態(tài)引入課題，又可以通過(guò)播放視頻，動(dòng)態(tài)引入課題，還可以讓學(xué)生將在家收集到的鳥的圖片拿出來(lái)討論，介紹各自的習(xí)性。小學(xué)生的想象力是十分豐富的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)文章內(nèi)容，盡可能多地提出問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中自由想象。回答問(wèn)題時(shí)，教師不要對(duì)學(xué)生的答案簡(jiǎn)單地判斷為正確或錯(cuò)誤，應(yīng)讓學(xué)生盡情發(fā)揮，教師只需拉住一根主線，當(dāng)學(xué)生偏離主線較遠(yuǎn)時(shí)，適當(dāng)?shù)赝乩话?，但不要過(guò)多批評(píng)，以免破獲或扼殺了孩子的膽量和豐富的想象力。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方法還有很多，教師應(yīng)在日常教學(xué)中積極探索，尋找適合每個(gè)孩子的興趣激發(fā)方法，讓每個(gè)孩子從小愛(ài)上閱讀，那將是受益無(wú)窮的。

2.課內(nèi)外相結(jié)合

教師在課堂上的積極引導(dǎo)固然重要，但課內(nèi)閱讀的時(shí)間和容量畢竟是有限的，為了拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化閱讀理念，必須進(jìn)行課外閱讀。著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“教語(yǔ)文不僅要使學(xué)生熟讀課本，更重要的是使學(xué)生在生活中擴(kuò)大詞匯量，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，增長(zhǎng)表達(dá)的能力，從文學(xué)作品的閱讀里提高思想的培養(yǎng)?！笨梢?jiàn)，開(kāi)展課外閱讀更能豐富閱讀的內(nèi)涵。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，首先應(yīng)該結(jié)合課內(nèi)教學(xué)，引導(dǎo)課外閱讀。課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，既能使課內(nèi)的知識(shí)得到鞏固，又能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，向?qū)W生介紹《安徒生童話》和《格林童話》等童話巨著，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)閱讀的方法應(yīng)用到課外閱讀中。其次，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好推薦課外讀物。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，人們知識(shí)的獲得，70%源自于課外，而30%來(lái)自課內(nèi)。小學(xué)生在這個(gè)年齡階段主動(dòng)學(xué)習(xí)或閱讀的自覺(jué)性是很低的，除了隨意性意識(shí)支配以外，主要是興趣使然，所以，教師或家長(zhǎng)在向孩子推薦課外書本時(shí)一定要考慮孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，從孩子的實(shí)際需要和興趣愛(ài)好出發(fā)，既尊重孩子的要求，又提高閱讀效率。如四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的識(shí)字量和簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)能力，所以《夏洛的網(wǎng)》、少年版的《西游記》、《水滸》、《三國(guó)演義》等書籍都是較適合的讀本?？傊?，課內(nèi)閱讀和課外閱讀應(yīng)該是相互促進(jìn)、相得益彰的，課內(nèi)閱讀可以為課外閱讀提供思路和方法上的指導(dǎo)，課外閱讀能擴(kuò)充課內(nèi)知識(shí)的容量，二者只有相互結(jié)合，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.閱讀方式多樣化

閱讀的方式有很多種，若以閱讀時(shí)是否出聲音為標(biāo)準(zhǔn)，則可以分為朗讀、默讀和視讀三類。朗讀（有的稱誦讀）即發(fā)出聲音的閱讀，默讀是表面沒(méi)有發(fā)出聲音，而大腦中仍然在默念閱讀時(shí)的文字或符號(hào)讀音的閱讀，視讀即速讀，指完全由人的視覺(jué)器官眼睛識(shí)別后直接由大腦發(fā)生知覺(jué)的閱讀方式。若以閱讀的速度快慢為標(biāo)準(zhǔn)，則可以分為速讀和慢讀兩類。慢讀一般是指閱讀速度在每分鐘一百到三百字的閱讀，速讀的閱讀速度一般比慢讀快三到十倍。若以閱讀理解效率的高低為標(biāo)準(zhǔn)，則閱讀可分為“精讀、速讀、略讀和泛讀”四類。精讀一般在工作、學(xué)習(xí)或考試復(fù)習(xí)中需要精確理解和記憶時(shí)使用；速讀是從文章整體閱讀中獲取有用信息的一種快速閱讀方法，略讀是選擇重點(diǎn)和要點(diǎn)式的概要式閱讀，泛讀是目的性不強(qiáng)的泛泛而讀。教師有必要掌握這些閱讀方式，當(dāng)教授不同閱讀內(nèi)容時(shí)，采取的閱讀方式應(yīng)有所不同。如學(xué)習(xí)詩(shī)詞歌賦時(shí)，需要學(xué)生帶著感情大聲朗讀。在文章的不同學(xué)習(xí)階段采取的閱讀方式也是不同的，如學(xué)習(xí)一篇新的課文，起初應(yīng)該是默讀、速度，了解文章大意。然后是慢讀、精讀，領(lǐng)會(huì)作者意圖、學(xué)習(xí)生字生詞、背誦優(yōu)美詞句等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀具有特殊的功能，可以通過(guò)發(fā)聲作用幫助學(xué)生集中注意力，因?yàn)樗麄冇绕涫堑湍昙?jí)小學(xué)生注意力的集中度是較差的，容易分散，應(yīng)該多采用朗讀閱讀方式，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同閱讀內(nèi)容適時(shí)選擇其他閱讀方式。在小學(xué)階段教給學(xué)生多種多樣的閱讀方式是很有必要的，三年級(jí)以后，學(xué)生課外閱讀量增加，多種閱讀方式的掌握有助于提高閱讀效率，更多地獲取有用信息。

4.讀說(shuō)結(jié)合

“讀”就是閱讀，“說(shuō)”就是說(shuō)話，怎么說(shuō)？絕不是信口開(kāi)河，也不是簡(jiǎn)單的背誦。閱讀能力的培養(yǎng)不是閱讀教學(xué)的最終目的，閱讀的目的是學(xué)會(huì)思考。正所謂“熟讀精思”，培養(yǎng)閱讀能力是為了更好地發(fā)展邏輯思維能力。語(yǔ)言和思維密不可分，語(yǔ)言是思維的材料，是思維的物質(zhì)外殼，二者是不可分割的。由此可見(jiàn)，“說(shuō)”是連接“讀”和“思”的紐帶和橋梁，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力是很重要的，既強(qiáng)化了閱讀效果，又開(kāi)啟了思維的大門。小學(xué)生不是天生就會(huì)在閱讀之后把自己的感受和想法說(shuō)出來(lái)的，這要靠前期的不斷訓(xùn)練。第一階段，由老師在閱讀之前提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，閱讀完成后回答問(wèn)題。閱讀一遍回答不出來(lái)，就閱讀兩遍，兩遍不行就三遍，這樣，既強(qiáng)化了記憶，又加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)通過(guò)回答問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力。第二階段，由學(xué)生提出問(wèn)題，老師回答。學(xué)生提的問(wèn)題若有不合理的地方，老師就要給予指導(dǎo)改正，老師的回答學(xué)生若不滿意也可以提出看法。學(xué)生若能在閱讀的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，則說(shuō)明其思維能力有了一定提高。第三階段，學(xué)生之間互相提問(wèn)回答，老師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生之間互相討論，情緒放松，更容易暢所欲言，有助于分散思維，提高閱讀效率。老師可以適時(shí)地對(duì)不恰當(dāng)?shù)难哉撨M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生樹立正確的觀點(diǎn)。這三個(gè)階段應(yīng)該是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，在這一過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)高屋建瓴，為學(xué)生引路、導(dǎo)航，致使其不偏離主線，向著預(yù)期的、正確的方向發(fā)展。

5.讀寫結(jié)合

閱讀其實(shí)就是一個(gè)輸入信息、儲(chǔ)存信息、加工信息、輸出信息的過(guò)程。但是，如果只讀不寫，這個(gè)過(guò)程就是不完整的，因?yàn)椤白x”是輸入信息和儲(chǔ)存信息，“寫”才是加工信息和輸出信息?？梢?jiàn)，讀寫是不能分離的，讀寫結(jié)合非常重要。讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)化，即從語(yǔ)言到思維的轉(zhuǎn)化，讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)了一個(gè)提高，即從思維到語(yǔ)言提高。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀得多了，思維體系就形成了，思考得多了，自然就能寫出東西來(lái)了。所以說(shuō)，讀是基礎(chǔ)，寫是升華，寫是讀的必然結(jié)果。從小學(xué)生的發(fā)育規(guī)律看，他們的語(yǔ)言主要靠積累，靠不斷重復(fù)，靠不斷模仿。通過(guò)讀，可以為學(xué)生提供大量詞匯、語(yǔ)句和范文，讓學(xué)生把所學(xué)運(yùn)用到寫作當(dāng)中，有助于鞏固知識(shí)，在語(yǔ)言的組織和文章的編排中提高思維能力。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)是大量實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷提高。

以上闡述了培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的五種方法，當(dāng)然，閱讀能力的培養(yǎng)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這幾種，期盼一線的教育者多思考、多觀察，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提煉更多、更好、更有效的培養(yǎng)方法，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供思路。

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