謝明寶

摘 要： 物理實驗教學是在教學過程中依據(jù)課程教學內容，在一定程度上和外部相關內容密切聯(lián)系起來的教學。設計一定的實驗教學有利于培養(yǎng)學生研究意識和興趣，有助于建立科學的思維方法和探究方法。本文就初中物理教學過程中如何培養(yǎng)學生實驗設計能力進行了分析。

關鍵詞： 物理教學 主體原則 趣味實驗

1.初中物理教學現(xiàn)狀

1.1學生專業(yè)基礎差，探究課程難以進行。

物理這門課程學習時間比較短，學生還沒有對這門課形成系統(tǒng)的認識和理解，學習過程中難免對一些專業(yè)知識難以把握。由于課堂時間的限制，一些老師要求學生在限定時間內將實驗做完，并且得出實驗結論，而學生專業(yè)基礎比較差，很難獨自完成探究性實驗，老師往往忽略課程要求內容，直接將實驗最后結論告訴學生。

1.2由于條件的局限性，實驗設施難以落實。

在一些條件相對來說比較差的學校，很難擁有硬件條件較強的實驗室，學生在對探究實驗積極準備之后，不能得到老師的充分指導，積極性受到打擊，反而失去主動探究實驗的熱情，長此下去容易造成學生缺少探究動力，實驗難以進行。

2.培養(yǎng)學生實驗設計能力的原則

2.1把握學生實驗的主體性。

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課標改革的最高宗旨和核心理念。教學過程中，教師應改變以課堂教授為主的封閉式教學方式，積極采用學生主動參與、師生互動的討論式教學方式；教師應從過去知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的激發(fā)者，把教學重心放在如何促進學生“學”上，且設計出尊重學生、賞識學生、適合學生口味的學習方案。遵循主體性原則要求課堂教學設計尊重學生的個體差異性，做到因材施教、因人施教，使每個學生都能得到不同程度地發(fā)展。

2.2重視實驗教學的趣味性。

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，但教材中的實驗大多是驗證性的，驗證性實驗內容比較平淡，缺乏趣味性和生動性。學生在學習過程中往往是被動接受的，不能調動做實驗的積極性。因此，教師要從根本上轉變觀念，由對照步驟實驗向設計探究實驗方向發(fā)展，將人為的實驗界限轉變?yōu)楣膭顚W生動手實驗，引導學生做好每一個探究實驗。

3.初中物理實驗教學思路

3.1轉變教學觀念，激發(fā)學生設計興趣。

為了進一步培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，新課標規(guī)定將實驗教學作為初中學習的基礎教學。傳統(tǒng)物理教學方式中，學生只有教科書和各種輔導書，教師則是教材和教學用書，課堂上只有粉筆、黑板，新課程要體現(xiàn)出現(xiàn)代學科的基礎性和多樣性，要求物理老師對新課程要求的探究式實驗有一個新的認識，實驗設計課程通過讓學生在探究實驗的過程中主動思考問題、解決問題，進而提高學生動手能力及學習物理的興趣。

探究式實驗過程是從思考提出問題到分析問題，最后解決問題的過程。通過搜集實驗資料，學生對實驗數(shù)據(jù)更加詳細清楚，并且更深刻地理解每一個物理符號表示的意義。通過解決問題獲得的成功激發(fā)學生對探究性實驗的興趣，進而提高學習動力，有助于更好地理解和掌握物理知識。

3.2改革教學模式，設置探究實驗題目。

由于教學水平的限制，當前高中物理實驗教學中大都是將實驗步驟、材料都原封不動地羅列在課本上，學生依葫蘆畫瓢，違背設置探索性實驗的初衷，學生創(chuàng)新能力沒有得到鍛煉。因此，學校要改革當前教學模式，充分挖掘課本上的內容，課堂設置探究性題目，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并用發(fā)散性思維思考問題，通過獨自搜集資料，將書本上學到的知識理論應用到實驗中，使學生進行探究實驗的同時達到鍛煉創(chuàng)新能力的目的，進而實現(xiàn)探究性物理教學的初衷。

在講解“物體的慣性”這個名詞時，結合實驗更容易讓學生理解。就生活中常見慣性的存在，如課前讓學生拿兩個雞蛋，生熟各一個，然后將雞蛋放在桌子上旋轉，引導學生觀察雞蛋的旋轉速度和停止時間，實驗可知生的雞蛋較快靜止，熟的雞蛋則旋轉時間較長，教師再引入慣性一詞，由于慣性的原因使生雞蛋中的蛋清和蛋殼運動速度不同，在旋轉過程中蛋清和蛋殼就發(fā)生了分離，這樣，慣性原理的講解水到渠成。

3.3注重平時訓練，引導學生親自動手。

上面提到探究性實驗的過程為提出問題——分析問題——搜集資料——解決問題，教師在整個探究性實驗的過程中不僅起到對學生講解理論知識的作用，還是對學生獨自試驗的引導者。在學生實驗的同時，提供學生借鑒國內外科學家提出的方法，引導學生用發(fā)散思維思考問題，并獨自解決問題，從而培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)奶剿骶瘛?/p>

如初中物理實驗課程《探究動能的大小與哪些因素有關》教學中，組織學生進行實地測量，動手記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，并從中總結規(guī)律，引導學生探索知識，使學生掌握知識，并熟練運用。

3.4增加實驗教學與生活的聯(lián)系。

物理教學源于生活，由于人們的習以為常，對一些常見物理性質熟視無睹，如冬日里人們在室外呼吸就會出現(xiàn)白氣，但如果課堂上問學生是什么原理，學生很難用物理解釋清楚。再如出現(xiàn)雷雨天氣時，為什么先看到閃電，后聽到雷聲？教師若能將這些生活中常見的物理現(xiàn)象整理出來，讓學生在課堂上討論，不僅能幫助學生熟悉課堂上所學的知識，還能培養(yǎng)學生學習興趣。

綜上所述，培養(yǎng)學生實驗設計能力不僅有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，還能培養(yǎng)學生科學探索精神。然而初中物理教學改革仍然存在許多問題，并且在以后開展探究性實驗工作中還將面臨更多難題，要求每一位老師正視面臨的困難，不逃避，在實踐教學工作中認真總結教學經驗。雖然培養(yǎng)學生實驗設計能力的教學方式不是一朝一夕就能成功的，但只要秉持科學的態(tài)度，并將老師的有效引導和學生的積極探究結合起來，就能取得良好的教學成果。