李維玲

摘 要： 初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。有的老師認(rèn)為發(fā)揮學(xué)生的主體作用就是完全放手，讓學(xué)生自學(xué)，其實(shí)學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維能力不是在自學(xué)中形成的，而是在質(zhì)疑、解疑、釋疑過程中培養(yǎng)起來的。這就要求教師有效地導(dǎo)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，優(yōu)化生物課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生主體作用 生物教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

每個(gè)教師都希望在自己的課堂上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，怎么樣才能讓學(xué)生有興趣呢？經(jīng)過十余年的教學(xué)，我對(duì)初中生物課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。對(duì)于生物學(xué)科來說，我感覺它有獨(dú)特的魅力，因?yàn)樗咏鼘W(xué)生、貼近生活，更容易引起學(xué)生的興趣，教師應(yīng)更有效地在教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能、領(lǐng)悟科學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)精神，所以在教學(xué)中可以嘗試從以下方面作出努力。

一、激發(fā)興趣是發(fā)揮學(xué)生主體性的前提

所謂學(xué)生的主體性，是指在教育活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為能動(dòng)性、選擇性、批判性、獨(dú)立性、自主性與創(chuàng)造性。

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)不可缺少的一部分，做好實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助理解生物知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)興趣等都起著其他任何教學(xué)方法無法替代的作用。因此，要?jiǎng)?chuàng)造條件盡可能讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，并盡可能采用探索實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、總結(jié)的過程中獲取新知。有時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生互相交流并思考、討論為什么有的同學(xué)做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較明顯，有的卻不成功，培養(yǎng)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過程乃至一般學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣。通過實(shí)驗(yàn)過程和提出問題創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程和環(huán)節(jié)

做一個(gè)好老師，讓學(xué)生對(duì)自己的課感興趣，真是件不容易的事。我們既要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的順利完成，又要維持課堂的紀(jì)律不亂，還要追求活潑愉悅的課堂氛圍。

一是心平氣和。就像生物課《青春期》中所講，此時(shí)的學(xué)生們心理上發(fā)生了一些變化，當(dāng)面對(duì)老師的提問、表揚(yáng)、批評(píng)等一系列的課堂活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們的反應(yīng)是不一樣的，尤其是在面對(duì)批評(píng)時(shí)，可能有的學(xué)生不在乎，而有的學(xué)生覺得自尊心受到了傷害。這樣一來他們可能會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生敵對(duì)或是厭煩的情緒，從而影響他們對(duì)知識(shí)的接受，進(jìn)而影響課堂氛圍。因此教師在日常教學(xué)中要耐得住性子，心平氣和。

二是仔細(xì)推敲。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，我們可以利用的資源越來越多，交流教學(xué)方法的渠道越來越廣，相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法。如何選擇適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式，在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。所以，當(dāng)你下載了一篇教案后，不要盲目展開教學(xué)，看一看這些東西適不適合你的班級(jí)、你的學(xué)生，要仔細(xì)推敲。

三是走進(jìn)心靈。在你的課堂上，有沒有學(xué)生自發(fā)鼓掌的時(shí)候？有沒有他們很認(rèn)同地點(diǎn)頭的時(shí)候？有沒有課堂上和你爭(zhēng)辯的地方？如果有，我覺得那就是你這節(jié)課好的地方，走進(jìn)了學(xué)生內(nèi)心的地方。課堂氣氛的渲染靠的是教師的感染力，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)行為緊密相連，我們能不能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界呢？我也在努力。

四是幽默風(fēng)趣。生物課沒有中考的壓力，那么我想課堂就不能過于死板，氣氛太過沉悶，就激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就會(huì)令他昏昏欲睡，更不要說去學(xué)習(xí)了。課堂氣氛的輕松愉快和老師的幽默風(fēng)趣是分不開的。

三、在初中生物教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行感恩教育和愛的教育

七年級(jí)下冊(cè)《人的生殖》一節(jié)的教學(xué)是難得的對(duì)學(xué)生進(jìn)行“回報(bào)母愛”教育的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)習(xí)完人的生殖，進(jìn)一步分析課后練習(xí)5表格中的數(shù)據(jù)后，師生達(dá)成一種共識(shí)：母親在懷孕期間為更好地為胎兒提供生長(zhǎng)發(fā)育的物質(zhì)，身體和生命活動(dòng)的負(fù)擔(dān)都增加了許多，母親賦予我們生命，值得我們永遠(yuǎn)感恩。講述本節(jié)內(nèi)容時(shí)恰逢“三·八”婦女節(jié)前夕，于是我給學(xué)生布置了這樣的“作業(yè)”——做一件小事，表達(dá)對(duì)母親的感恩。為了啟發(fā)學(xué)生，我還舉了些例子，比如一句祝福，一個(gè)擁抱，倒一杯水，拿雙拖鞋。

這種感恩教育能在學(xué)生的家庭里產(chǎn)生微妙的變化，讓家長(zhǎng)感受到孩子們的成長(zhǎng)、成熟。為了向正確的引導(dǎo)學(xué)生們的情感，我讓學(xué)生們從自身找原因：大家平時(shí)很少向父母表達(dá)自己的感激；很少參與家務(wù)勞動(dòng)，被寵慣了；對(duì)媽媽說感謝之前，沒有說明是通過學(xué)習(xí)生物知識(shí)有感而發(fā)的。

其實(shí)，家長(zhǎng)總抱怨孩子不懂珍惜、不懂感恩，其實(shí)不是孩子不懂，是家長(zhǎng)沒有給孩子機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子懂得愛，想表達(dá)愛的時(shí)候，請(qǐng)給這份愛一個(gè)出口。如果孩子的感情無法在家庭中正確地表達(dá)，勢(shì)必會(huì)尋找別的出口。也請(qǐng)家長(zhǎng)不要過分在乎學(xué)習(xí)成績(jī)，而在生活方面大包大攬、包辦代替，我認(rèn)為健全的人格比優(yōu)秀的成績(jī)更重要。

四、聯(lián)系生活經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生注意

把生活中的現(xiàn)象引入課堂，很容易引起學(xué)生的關(guān)注。如在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一節(jié)時(shí)，教師聯(lián)系課本中的知識(shí)，就生活中的一些現(xiàn)象提出如下問題：（一）夏天里，同學(xué)們都有在體育課后喝冰鎮(zhèn)飲料的經(jīng)歷，那是否注意到這樣的現(xiàn)象，剛剛喝下冰鎮(zhèn)飲料的時(shí)候，體表的溫度比之前要高，出汗的速度卻比剛才要快。（二）冬天里，當(dāng)感覺寒冷的時(shí)候，到操場(chǎng)上跑步及穿上羽絨服裝的目的是什么，它們發(fā)揮作用的原理相同嗎？（三）注意冬、夏兩季排尿次數(shù)的區(qū)別，簡(jiǎn)要分析其原因。

這些現(xiàn)象幾乎是每個(gè)學(xué)生在生活中經(jīng)歷到的，卻很少知道其中的科學(xué)依據(jù)，問題提出后，有效吸引了學(xué)生的注意力，并嘗試運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)分析，很好地促進(jìn)了教學(xué)。

五、讓學(xué)生身臨其境，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

教師在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中是幫助者和指導(dǎo)者，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料和提出問題，但不直接告訴學(xué)生答案，而是要挑戰(zhàn)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己找出問題的答案。這種學(xué)習(xí)和外校先進(jìn)教學(xué)模式的思想實(shí)質(zhì)相同，就是要變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，而教師在其中只是向?qū)?、路?biāo)，起著引路、架橋的作用，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓他們自己完成，教師適時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在生物課堂上給學(xué)生以展示自己的舞臺(tái)，做到身入、心入，對(duì)學(xué)習(xí)投入更大的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如講“消化和吸收”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果按照課本順序來講，學(xué)生定會(huì)覺得枯燥無味。不妨設(shè)計(jì)一套教學(xué)方案，提問：假如你是一粒西瓜子，不小心進(jìn)入了消化系統(tǒng)，那么請(qǐng)說出你在消化系統(tǒng)中的遭遇，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課上讓學(xué)生身臨其境，得到充分表達(dá)自我意識(shí)的機(jī)會(huì)，由以往消極的聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的探究者和思考者。課堂上緊張的、高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)使學(xué)生體會(huì)到了責(zé)任，也提高了自學(xué)能力。課后的輕松則可以更好地發(fā)展學(xué)生的愛好和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)。

總之，教師在生物教學(xué)過程中，就要很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主體性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)生物教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)出版社，2013.09.