張春姝

摘 要： 化學(xué)習(xí)題在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，本文從能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有一定的梯度，適應(yīng)不同學(xué)生類型，貼近生活，從熟悉的生活中體會化學(xué)知識，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力等方面討論了篩選化學(xué)習(xí)題應(yīng)注意的問題，以便更好地提高化學(xué)教育質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)習(xí)題 學(xué)習(xí)興趣 自主探究能力

習(xí)題在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是對已學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)、鞏固與提升?；瘜W(xué)習(xí)題是化學(xué)教科書的重要組成部分，是化學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生實踐活動的一種重要形式。但是教材中的習(xí)題有限，不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)生做完課本上的習(xí)題后，面對范范題海，該如何為學(xué)生篩選，使這些習(xí)題能充分調(diào)動學(xué)生的主體性，促進學(xué)生積極思維，且能適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展，這是擺在化學(xué)教師面前的一個很重要的問題。經(jīng)過多年探索和實踐，我認(rèn)為篩選習(xí)題應(yīng)注意以下幾點。

一、所選習(xí)題應(yīng)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時，由于受到升學(xué)的壓力，有的老師常常采取增大解題訓(xùn)練力度的方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，一看到習(xí)題就有厭煩心理，變得消極而被動。這時候我們可以適當(dāng)篩選一些習(xí)題提高學(xué)生做題的興趣。如這樣一道題：請用所學(xué)的化學(xué)知識變下列魔術(shù)：

A.清水變牛奶 B.鐵樹開花 請寫出所用的試劑和操作步驟。

學(xué)生看完這道題這后很興奮，紛紛詢問老師正確答案?；瘜W(xué)習(xí)題不是那么枯燥無味，做起來非常有意思，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識，收到了事半功倍的效果。

二、所選習(xí)題具有一定的梯度，適應(yīng)不同學(xué)生類型

心理學(xué)表明：成功的體驗對于人類的激發(fā)作用大于失敗體驗。成功體驗易于對學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，而愉悅的情感正是學(xué)生探究問題的動力，因此在選擇習(xí)題時，應(yīng)使學(xué)生有獲得成功的體驗，以便讓他們保持較高的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。新課改要求全體學(xué)生都獲得全面發(fā)展。這就要求在教學(xué)中考慮不同個體的差異，否則就會讓水平較好的學(xué)生感覺不到挑戰(zhàn)性，久而久之就會使他們的學(xué)習(xí)興趣下降，不能得到最大限度的發(fā)展；而學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生就會感到力不從心，產(chǎn)生畏懼心理。也就是說在實際教學(xué)中如果不能體現(xiàn)出教學(xué)的層次性，就不能適應(yīng)不同思維能力的學(xué)生的發(fā)展需求，所以在選擇習(xí)題時不能“一刀切”，要設(shè)計不同層次的習(xí)題，適應(yīng)不同的學(xué)生，讓他們都有充分發(fā)揮才干的空間。選擇層次性習(xí)題，有時同一題可適用于不同層次的學(xué)生，如：30克鋅可跟150克稀硫酸溶液恰好反應(yīng)。計算：

（1） 可制得氫氣多少克？把溶液蒸干，得到多少克硫酸鋅？

（2） 這種硫酸溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

（3） 所得溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

不同水平的學(xué)生在學(xué)完化學(xué)方程式計算、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)后，都會形成一定的感性認(rèn)識，層次不同，解答也有差異，但可保證每個學(xué)生都不會無法作答。

三、所選習(xí)題應(yīng)貼近生活，從熟悉的生活中體會化學(xué)知識

化學(xué)現(xiàn)象千奇百怪，化學(xué)現(xiàn)象妙趣橫生。學(xué)生對生活中的化學(xué)充滿好奇，所選習(xí)題應(yīng)貼近生活，讓學(xué)生從自己身邊熟悉的生活現(xiàn)象中探究認(rèn)知化學(xué)規(guī)律，這不僅能提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更有利于培養(yǎng)他們的良好思維習(xí)慣。如：如何用化學(xué)方法鑒定廚房中的試食鹽和純堿道題是發(fā)生在身邊的事，與生活聯(lián)系密切，學(xué)生會感到物化學(xué)與生活的息息相關(guān)，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、所選習(xí)題應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

新課程強調(diào)學(xué)生的主體意識，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在化學(xué)習(xí)題的篩選中，應(yīng)通過化學(xué)習(xí)題有意識地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”中探究規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維品質(zhì)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強應(yīng)變能力。通過改變化學(xué)習(xí)題的已知條件或結(jié)論，讓學(xué)生進行一題多變的深入探究活動，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力。教師適時啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生在易疏忽處、易混淆處進行拓變，有利于發(fā)展學(xué)生的思維和智力，培養(yǎng)學(xué)生的思考、質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新能力。如：

【發(fā)現(xiàn)問題】在一次探究活動中，小強用塑料吸管向新制的澄清石灰水中吹氣，在吹氣的過程中發(fā)現(xiàn)石灰水先出現(xiàn)渾濁又變澄清，他感到很意外。于是，小強又將純凈的CO2通入新制的澄清石灰水中，觀察到的現(xiàn)象與上次相同。

（1）小強做第二個實驗的目的是？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖。

（2）小強從老師那里得知：CO■能與CaCO■和H■O繼續(xù)反應(yīng)生成Ca（HCO■）■。由此，小強推測出Ca（HCO■）■的一條物理性質(zhì)是？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。

五、所選習(xí)題應(yīng)注意關(guān)注社會熱點，關(guān)注保護環(huán)境，滲透人文素質(zhì)教育

長期以來，學(xué)生雖然生活在豐富多彩的世界里，但他們對化學(xué)有關(guān)的生活，社會自然問題知之甚少，學(xué)生淪為考試的機器。為了改變這種與新課改精神相違背的尷尬局面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，篩選一些緊密聯(lián)系人類生活、生產(chǎn)實際、科技方面的問題，如酸雨、臭氧層空洞、水污染、白色污染、空氣污染的問題。如化學(xué)就在我們身邊，請用所學(xué)知識回答下列問題。今年年初，我國多地爆發(fā)霧霾天氣?；剂先紵ㄈ鐧C動車尾氣、煤燃燒等）產(chǎn)生的可吸入顆粒物是形成霧霾天氣的元兇之一。

①為了改善空氣質(zhì)量，有些城市將使用乙醇汽油。 乙醇燃燒的化學(xué)方程式？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖。

②為減少可吸入顆粒物對環(huán)境的危害，請你再提出一條合理化建議：？搖？搖 ？搖？搖。

這兩道題多事社會熱點問題，可以達到增強學(xué)生的環(huán)保意識，關(guān)心自然，關(guān)心社會，增強社會責(zé)任感。從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會，促進學(xué)生全面發(fā)展。

總之，在茫茫題海中，能為學(xué)生的習(xí)題做出很好的篩選，化學(xué)老師需要用新的課程理念武裝自己的頭腦，緊密聯(lián)系生活實際，把化學(xué)與社會、化學(xué)與生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在少而精的、系統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)中獲得快樂與學(xué)好化學(xué)的信心。

參考文獻：

[1]陳耀庭，主編.中學(xué)化學(xué)教學(xué)的德育.[M]長春：長春出版社，1991.

[2]教育部.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]畢華林.化學(xué)課程理念與實施.[M].濟南：山東教育出版社，2004.