陳佐林

摘 ? ?要： 本文根據(jù)普通高中英語課程標準，提出英語課堂應體現(xiàn)個性化和自主性學習等要求，老師應關(guān)注課堂，創(chuàng)設一些能夠體現(xiàn)學生積極主動性和創(chuàng)造性的動態(tài)，課堂上應捕捉、運用和監(jiān)控動態(tài)生成，培養(yǎng)和發(fā)揮學生個人的創(chuàng)新和發(fā)散思維能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語 ? ?和諧課堂 ? ?動態(tài)生成

動態(tài)生成式教學是指課堂上不能采用“滿堂灌”教學方式，不能老是老師唱獨角戲，學生肯定會帶著自己的已知知識和學習經(jīng)驗、會帶著思考和疑問聽課。因此，老師不能老是按原設計的教學思路，根據(jù)課堂師生互動的實際情況，仔細觀察和聆聽學生的反映，從而不斷調(diào)整教學思路，以滿足學生自主學習的要求。

一、以學生為主體，構(gòu)建民主和諧的課堂

老師應該千方百計地營造輕松和諧的課堂氣氛，讓學生在寬松民主和諧的課堂上積極主動學習，寬松的課堂是創(chuàng)設課堂動態(tài)生成的基礎。同時老師要根據(jù)學生的實際情況、參差不齊的素質(zhì)和基礎，努力減少對學生統(tǒng)一要求。在課堂上，只要學生有一點點閃光點，就應該給予肯定和表揚，然后對不足之處進行指點和改正，盡量避免讓學生產(chǎn)生緊張感覺和畏懼感，因為害怕錯誤而不敢說出自己的意見，使更多的創(chuàng)新思維被扼殺。

二、創(chuàng)設、監(jiān)控和運用課堂上的動態(tài)生成

課堂上的動態(tài)生成可以通過事先備課加以設計，如：在上模塊5Unit5 First Aids時，我就預設一些開放性題目：“What first aids do you have in your life？Are they right？” “Is it right that you put some butter or oil on burns？”等，讓學生根據(jù)自己的一些生活經(jīng)驗和基本常識，回答和討論這些做法是否正確。在課堂上，要同時注意挖掘?qū)W生資源，并合理運用。課堂教學中的學生資源是指學生本身已具備的知識和各種能力，通過師生互動，老師及時捕捉利用，從而促成教學目標的實現(xiàn)。

1.延伸利用和縮小利用相結(jié)合。在學生資源與課堂教學重難點相吻合時，有利于學生的創(chuàng)新和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)時，就可以延伸利用學生資源，在老師的引導和質(zhì)疑下，充分發(fā)揮學生的思維空間，為課堂教學起輔助作用。如在上模塊1 Unit 5 Nelson Mandela時，有學生問：“How can we become a great person？”我就放大利用，引導大家發(fā)現(xiàn)：“What qualities can we find in a great person？”學生就會暢所欲言，有“honest，loyal，happy，wise and so on”，讓學生知道如何才能成為一個偉人，同時積累一些詞匯，發(fā)散學生思維。反之，若學生的動態(tài)資源與課堂教學重難點沒有太大關(guān)聯(lián)，教師就可縮小。

2.教師利用與學生利用相結(jié)合。教學中，由于教師課前備課認真，設立的環(huán)節(jié)多，收集的資料豐富，一旦學生資源可以利用，教師就應該優(yōu)先利用學生資源。如在高二教“虛擬語氣”時，講到一些動詞后的賓語從句要用虛擬語氣，謂語用（should）+V.原形，教師備課時將這類動詞歸納為：一堅持（insist）;二命令（order，command）;三建議（suggest，propose，advise）四要求（require，request，demand，ask），供大家記憶。但是在歸納時學生提到，也可這樣記憶，把這些動詞的第一個字母連成這么一句話：“I drop caps.”（insist，demand/desire，request/require/recommend，order，propose，command，advise，plan/prefer，suggest/stress）多么好的歸納記憶。

3.課堂及時利用和課外延時利用相結(jié)合。當發(fā)現(xiàn)學生資源有利于本節(jié)課教學時，教師應及時捕捉和利用，但有時學生會特別激動，說一些不著邊際的話或做一些“惡作劇式”的沒有積極作用的動作，這就不能加以利用。有時學生還會提一些與本節(jié)課無關(guān)的問題，也應當延時處理，移到課后進行解決。

三、提高教師自身素質(zhì)，監(jiān)控課堂動態(tài)生成

教師要提高自己的素質(zhì)，不僅要豐富知識，而且要用豐富的經(jīng)驗去捕捉和運用課堂動態(tài)生成。教師事先要精心備課，多創(chuàng)設開放性的問題，啟發(fā)學生創(chuàng)新和發(fā)散思維，同時在教學中要靈活調(diào)控課時計劃，避免阻礙學生思考和挫傷他們學習的積極性。另外，老師要有敢于接受挑戰(zhàn)，敢于暴露真實的自我。這樣才能激活學生，促進動態(tài)課堂生成。

課堂中動態(tài)生成資源的機會是瞬間的，教師要及時抓住時機，要清晰地看到課堂上發(fā)生的一切。教師應重視自身素質(zhì)的提高，增強捕捉和利用動態(tài)生成資源的能力，這就對教師的專業(yè)發(fā)展提出更高的要求。

總之，英語課堂教學不再是老師的滿堂灌，也不再是單一的練習，應該是互動的、靈活的。要上好成功的動態(tài)生成式課，教師在備課時要注意教學設計，具有“可變性”，根據(jù)不同班級不同學生英語水平的差異多種設計，靈活運用，駕馭課堂的動態(tài)。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準.北京師范大學出版社，2003.

[2]廖文勝.教育故事：永恒的課堂.重慶大學出版社，2008.

[3]葉瀾.新編教育學教程.華東師范大學出版社，2006.