駱向萍

摘 ? ?要： 情境教學(xué)法是一種教師將學(xué)生帶入到自己創(chuàng)設(shè)的具有一定情緒色彩的、生動(dòng)形象具體的場(chǎng)景中，給學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并能夠讓學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法是現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的教學(xué)方法之一，能夠活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法 ? ?初中語(yǔ)文教學(xué) ? ?教學(xué)應(yīng)用

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)方法層出不窮，在新的教學(xué)改革下，情境教學(xué)的教學(xué)手段也應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)很容易使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文枯燥無(wú)聊。通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠在很大程度上活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在學(xué)習(xí)理解的同時(shí)提高學(xué)生綜合能力，是符合新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。

一、情境教學(xué)的內(nèi)功能和特點(diǎn)

情境教學(xué)的功能主要包括：陶冶功能和暗示功能。所謂陶冶功能就是通過(guò)情境教學(xué)能夠陶冶學(xué)生的情感，凈化學(xué)生的心靈。暗示功能就是情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

情境教學(xué)的特點(diǎn)主要是情境真實(shí)、感情滲透、與教學(xué)相關(guān)。情境真實(shí)主要是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材的親切性，通過(guò)暗示的手段再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生感覺(jué)情境真實(shí)。情感滲透，就是通過(guò)情境教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的場(chǎng)景，影響學(xué)生的內(nèi)心情感，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。當(dāng)然情境教學(xué)最重要的特征就是要與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，脫離教學(xué)目標(biāo)的情境不是教學(xué)目的，通過(guò)情境能夠給學(xué)生一個(gè)直觀印象，激發(fā)學(xué)生情感，并為學(xué)生提供想象的空間，將學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容的情境中。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用

將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生引入自己創(chuàng)設(shè)的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的綜合活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)文章意境的理解能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。

（一）通過(guò)巧妙的語(yǔ)言引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境。

初中生年紀(jì)不大，學(xué)習(xí)集中力不足，易被外物吸引，要想使學(xué)生盡快進(jìn)入教學(xué)中需要教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，教師通過(guò)精心的引導(dǎo)語(yǔ)能快速將學(xué)生帶入課本教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)巧妙的問(wèn)句設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，在開始講課的時(shí)候，教師可以提問(wèn)：“有沒(méi)有同學(xué)看過(guò)花木蘭這部美國(guó)拍攝的動(dòng)漫電影，知道花木蘭從軍的前后由來(lái)么？那么我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)下這首關(guān)于木蘭從軍的前后故事吧?！庇捎诔踔猩鷮?duì)電影比較感興趣，教師就可以通過(guò)這樣巧妙的語(yǔ)言設(shè)計(jì)將學(xué)生引到課文的學(xué)習(xí)中。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

信息技術(shù)是現(xiàn)在常用的一種教學(xué)手段，通過(guò)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能夠很好地創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中。初中語(yǔ)文課本較小學(xué)課本要顯得更深刻，一些借景抒情、寓情于景的文章想要表達(dá)情感，離學(xué)生較遠(yuǎn)，同時(shí)含義比較隱晦，這就使初中生理解起來(lái)比較困難。語(yǔ)言的情境創(chuàng)設(shè)顯得較為淺顯，不能帶學(xué)生到課文的情境中，這時(shí)，多媒體的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的情境。如在學(xué)習(xí)蘇軾的水調(diào)歌頭時(shí)，教師可以通過(guò)播放鄧麗君演唱的《水調(diào)歌頭》，將學(xué)生引入到這首詞的意境中，有助于加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的理解。同時(shí)可以用圖片、影像的手段烘托課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）通過(guò)觀看影視作品，了解相關(guān)背景，深化情境。

現(xiàn)在有很多文學(xué)作品都進(jìn)行了影視改編，通過(guò)這些電影的播放能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深入了解文章內(nèi)容打下基礎(chǔ)。如初中課文中的《背影》一文，雖然學(xué)生都預(yù)習(xí)過(guò)文章，也知道文章想要表達(dá)怎樣的情感，但是始終不能抓住文章精髓，不了解當(dāng)時(shí)作者的家境和心境。通過(guò)影視作品的觀看，能夠?qū)σ恍┪淖植荒鼙硎龀龅那榫尺M(jìn)行加工，從而更直觀地表現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)影視作品對(duì)背影的故事背景有了相關(guān)介紹，《背影》一文通過(guò)四次背影的描述，字里行間流露出淡淡的悲傷，將父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生在觀看了解的過(guò)程中加深對(duì)文章的理解。

（四）通過(guò)表演形式，換位思考，感知情境。

進(jìn)行課文表演的形式不但能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠使學(xué)生不由自主地進(jìn)入到課文的情境中，體會(huì)作者或內(nèi)容的情感。讓學(xué)生通過(guò)排練情景劇的形式進(jìn)行課文內(nèi)容再現(xiàn)，這對(duì)文言文的教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)槲难晕呐c現(xiàn)代白話文不一樣，語(yǔ)言生澀，這就使學(xué)生在理解個(gè)閱讀上有很大障礙，這導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。文言文往往比較短，很難進(jìn)行情景劇的編排，這就需要學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行拓展，從而達(dá)到情境再現(xiàn)的目的。如在教學(xué)《桃花源記》時(shí)學(xué)生要由自己對(duì)課文的理解小組進(jìn)行編排，演出一幕誤入世外桃源的故事，讓學(xué)生換位思考體驗(yàn)文章的內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法是一種優(yōu)秀的教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和加深對(duì)文章的理解，將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中不但能夠豐富課堂內(nèi)容，而且能夠讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)對(duì)于那些較難理解的文章，通過(guò)情境教學(xué)能夠使學(xué)生更深刻地理解文章的中心思想及作者想要表達(dá)的具體情感，把學(xué)生帶入相應(yīng)的情境中不但能夠拓寬學(xué)生的視野，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，符合現(xiàn)代教育改革的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平的目標(biāo)。

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