黃展芝

摘 ? ?要： 新課程改革背景下，史料在高中歷史教學(xué)中的重要性日益突出。教師除了直接運(yùn)用教材中的史料外，還可通過多種途徑開發(fā)史料。在史料開發(fā)過程中要注重實(shí)效性原則，在運(yùn)用中要堅(jiān)持靈活多樣性、學(xué)生主體性、適度性、真實(shí)有效性等原則。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) ? ?史料 ? ?編寫 ? ?運(yùn)用

隨著新課程改革的不斷深入與全面推進(jìn)，史料在高中歷史教學(xué)中的地位愈發(fā)重要。從近幾年全國各省市地區(qū)的歷史試題可以看出，以分析、評價(jià)史料為主要特點(diǎn)的題型所占比例越來越大。另外，新課改背景下的全國各地新編歷史教材與以往教材相比，存在顯著特色，即教材中大量增加或引用包括文字、圖片等在內(nèi)的史料。因此，歷史教學(xué)中教師更重視史料成為必然。那么，如何更好地開發(fā)與運(yùn)用歷史史料，就是每一位歷史教師認(rèn)真思考且亟須解決的問題。下面分別就歷史史料的開發(fā)與運(yùn)用談?wù)剛€(gè)人的一些思考，求教于同仁，且推動歷史教學(xué)不斷進(jìn)步。

一、高中歷史教學(xué)中史料開發(fā)原則

史料在開發(fā)出來以后，還必須用好史料，這樣才能增強(qiáng)史料教學(xué)效果。史料在運(yùn)用過程中要堅(jiān)持以下原則：

1.靈活多樣性原則。由于史料形式是多樣的，任何一種形式的史料都有其優(yōu)點(diǎn)與不足，也有其運(yùn)用條件限制。不存在哪一種形式的史料普遍適用于所有歷史課堂教學(xué)。即使是受學(xué)生歡迎的形式若反復(fù)運(yùn)用到歷史教學(xué)所有內(nèi)容中，久而久之，也會引起學(xué)生的厭倦與不滿，教學(xué)效果就會大打折扣。因此，教師選擇史料形式時(shí)，一定要靈活運(yùn)用，不能以個(gè)人主觀喜好將某一形式史料進(jìn)行到底。事實(shí)上，交叉使用多種形式的史料更為學(xué)生所接受。另外，史料運(yùn)用要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，在哪些內(nèi)容、哪些環(huán)節(jié)中運(yùn)用史料及史料運(yùn)用具體方法等不能由教師個(gè)人喜好決定，而根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活把握，不能教條僵化，搞一個(gè)模式。如可以在開頭使用史料，目的在于導(dǎo)入課程，先入為主，吸引學(xué)生;可以在重難點(diǎn)上運(yùn)用史料，以便學(xué)生充分把握重難點(diǎn)內(nèi)容;可以在歷史知識過渡上運(yùn)用史料，以便知識點(diǎn)之間的銜接和過渡;可以知識簡略處使用史料，以便豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生深入理解該處內(nèi)容;還可以在課堂小結(jié)時(shí)使用史料，以便學(xué)生思考總結(jié)，發(fā)揮點(diǎn)睛之筆之功效。

2.學(xué)生主體性原則。史料教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的過程，涉及教與學(xué)兩個(gè)方面：教師是教育的主體，學(xué)生是教育的客體，但又是學(xué)習(xí)的主體。因此，史料教學(xué)過程中要處理好兩者之間的關(guān)系。雖然教師是史料教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者及引導(dǎo)者，但史料的形式、難易度及設(shè)計(jì)組織整個(gè)過程則不以教師的主觀意志為轉(zhuǎn)移，而以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生作為史料學(xué)習(xí)的主體，參與史料教學(xué)的積極性直接影響學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響史料教學(xué)實(shí)際效果。一切符合歷史教學(xué)目標(biāo)且能激發(fā)學(xué)生興趣、與學(xué)生知識能力水平相當(dāng)?shù)氖妨隙伎梢源竽戇\(yùn)用。史料具體選擇及運(yùn)用都從學(xué)生思想特點(diǎn)、興趣、知識能力水平及生活實(shí)際出發(fā)，樹立“以生為本”的理念，實(shí)現(xiàn)史料教學(xué)效果最佳化。

3.適度性原則。適度原則就是把握好三個(gè)方面：一是史料數(shù)量適度;二是史料難易度適度;三是史料長度適度。

4.真實(shí)有效性。無論教師選擇哪一種形式的史料，也不論教師如何組織、設(shè)計(jì)史料教學(xué)過程，最終目的都是一致的，都要體現(xiàn)歷史教學(xué)宗旨，服務(wù)歷史史料教學(xué)，提高實(shí)效性。因此，不能從形式上評判哪一種史料或哪一種史料援用模式孰優(yōu)孰劣。評判其最好的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)看外在表現(xiàn)形式，而看實(shí)施后的實(shí)效性，即是否激發(fā)學(xué)生參與積極性、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，在教師選擇史料和實(shí)施教學(xué)的過程中，不能只重形式而忽視實(shí)效性。任何教師都要深入研究每一種形式史料的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好運(yùn)用的每一個(gè)環(huán)節(jié)，把提高高中歷史史料教學(xué)的實(shí)效性作為選擇具體史料形式、難易度等的最終落腳點(diǎn)。

二、高中歷史教學(xué)中史料開發(fā)途徑

大量優(yōu)質(zhì)史料是搞好歷史史料教學(xué)的前提條件。對于史料，教師除了直接利用教材中現(xiàn)成的史料外，還可通過其他多種途徑獲得。獲得史料的具體途徑如下：

第一，“拿來主義”。就是教師可以直接運(yùn)用史學(xué)專著等相關(guān)史料，在不改變原意的基礎(chǔ)上，對最重要信息進(jìn)行摘選或節(jié)選，或再次編輯和改寫，使其既忠于原意，又使中心內(nèi)容做到簡潔明了或生動形象，以便學(xué)生掌握。由于史學(xué)原著是史料的重要來源，但史學(xué)原著一般存在內(nèi)容較多、篇幅較長、文字語言相對晦澀難懂等特點(diǎn)。對于認(rèn)知能力正從感性認(rèn)識到理想認(rèn)識過渡的高中生來說，直接閱讀史學(xué)原著時(shí)間不夠，難以讀懂或很好理解內(nèi)容。所以教師有必要對史學(xué)原著進(jìn)行加工，以便學(xué)生充分理解。

第二，教師可以通過查找電腦、報(bào)刊、雜志等媒介，將其中一些典型史料加以收集、整理、簡單加工與“包裝”。具體做法是在保持這些史料原意不變的基礎(chǔ)上，對原有史料的形式做調(diào)整和改變。如圖表史料可以轉(zhuǎn)化為文字史料。文字史料與圖片史料可以用音頻或視頻史料代替。需要廣大教師樹立平時(shí)收集、整理歷史史料的意識，在日常生活中養(yǎng)成多讀書看報(bào)、瀏覽網(wǎng)頁等習(xí)慣，并有意識地帶著審視史料的眼光閱讀這些素材，使之恰當(dāng)?shù)卦忈尳滩闹械睦碚摗?/p>

第三，“自己動手、豐衣足食”。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及本校當(dāng)?shù)貙?shí)際，對本地歷史資源進(jìn)行有針對性的選擇、編寫和利用。事實(shí)上，每個(gè)地方都有或多或少的地方歷史資源。這些歷史資源的存在為我們開發(fā)史料提供豐富的資源。而且地方歷史資源作為史料被開發(fā)后，在史料運(yùn)用過程中，容易引起學(xué)生興趣。學(xué)生對地方歷史資源比較熟悉，且抱有親切感情，因此，教學(xué)過程中容易激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。

當(dāng)然，在史料開發(fā)過程中，無論是哪一種途徑，具體方法如何，都要把握實(shí)效性原則。也就是史料的開發(fā)要同學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及當(dāng)?shù)匕l(fā)展實(shí)際等結(jié)合起來，使開發(fā)出來的史料更好地服務(wù)于史料教學(xué)，從而提升實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張友善.淺談史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用方法[J].黑河教育，2012（11）.