高敏

摘 ? ?要： 高中語文是所有教學課程中最基礎的科目，寫作恰好是審核語文學習水平的關鍵要素，培養(yǎng)學生寫作能力是日常語文教學工作的重心，是檢驗學生各方面知識是否合格的一種方法。對語言表達的掌握程度，在一定程度上影響學生日后社會交際能力。然而，實際教學中，學生對語文作文寫作出現(xiàn)消極應對心理，使教學質量嚴重下降。本文就人教版高中語文作文教學方法進行分析和探討，并提出幾種優(yōu)化策略。

關鍵詞： 高中語文 ? ?作文教學 ? ?寫作素養(yǎng) ? ?優(yōu)化策略

1.引言

人教版高中語文寫作重在培養(yǎng)學生通過文字方式表達自己對這個社會的理解，從而達到認識事物本質的目的。通過這樣的教學方式，引導和開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，用更積極的心態(tài)面對生活、觀察生活、積累經(jīng)驗。因此，對高中語文教師而言，其自身要樹立全局觀念，根據(jù)不同教材內容實施不同教學方法，并且根據(jù)學生不同情況采取不同教學措施，對學生寫作能力有一定的了解，而且要用長遠目光指導學生寫作。

2.采取不同方式引導學生的寫作愛好，培養(yǎng)發(fā)散性思維

高中日常寫作教學中，由于題目限制等原因，讓學生產(chǎn)生枯燥消極心理。為了解決這一現(xiàn)象，我們通過下面兩種方法加以改善。

首先是適時夸獎和贊美學生。教師在日常教學工作中一定要意識到贊美的重要性，提取學生作文中優(yōu)美的句子或語句通順等，從不同角度表揚學生，鼓勵學生繼續(xù)保持。

其次是讓學生有機會展示自己的能力。我們可以從平常寫作中挑選出優(yōu)秀文章向報社投稿或在校刊刊登等，這樣，學生就有了表現(xiàn)自己的機會，在享受成功的喜悅的同時，更能讓學生對寫作有更濃烈的興趣。如魯迅《從百草園到三味書屋》這篇回憶童年的散文，可以讓學生運用書中相似的散文結構寫一篇關于自己的童年往事，以此達到表現(xiàn)學生自己及仿寫散文格式的效果。

3.引導學生多角度觀察社會生活，積累不同素材

學生因為缺乏對社會的了解，導致寫作過程中沒有引用材料而對寫作無從下筆。怎樣有效積累社會題材呢？

一是善于觀察各種社會現(xiàn)象。教師要引導學生觀察社會，并對某一社會現(xiàn)象進行思考，讓學生將了解到的運用到寫作中。如《朝花夕拾》這篇課文圍繞的都是日常事務，政治觀點很少，我們可以從政治角度引導學生對社會進行思考。又如《燭之武退秦師》一文，教師可以提出這樣一個問題：燭之武為什么不見晉侯而見秦伯，以此達到學生觀察社會的效果。

二是大量閱讀各類文章。學生看書的時候可以把文中覺得好的句子抄寫下來，利用早晚讀的時間朗讀這些內容，通過不斷積累和誦讀，優(yōu)美的句子會從腦中浮現(xiàn)，寫作時很容易下筆。高中語文課程《再別康橋》、《畫卷式的人生》等很多文章中都有好的句子，可以讓學生加深誦讀。

4.聯(lián)系學生實際進行有針對性寫作練習

平常寫作課程中，老師布置的題目是隨機的，忽略學生的實際情況，造成學生寫作的消極心理。為了改善這一種情況，寫作訓練時應就每一個學生的具體情況，結合教材有針對性地練習。正如高中語文教材中裴多菲的《我愿意是急流》，它是一首很優(yōu)美的抒情詩詞，教師可以讓學生依照本詩抒情表達方式修改先前記敘文的寫作格式，增加抒情類寫作，同時可以進行插敘、倒敘等其他寫作方式訓練，通過一系列仿寫，讓學生了解更多類型文章。如果是寫作能力相對較差的學生，教師可以在日常練習中要求學生多使用名言警句或者排比句等美化文章，或文章結構編排雜亂、沒有條理性的學生，教師可以引導他們事先寫出作文提綱，這樣可以有效避免文章沒有主題。

5.轉變作文批改模式，提升學生寫作水平

學生寫好的作文經(jīng)過多次修改后，才能漸趨完善。日常高中作文寫作教程中，教師應該發(fā)揮學生的積極性，讓學生參加作文評改，采取互相交換批改或者分組批改等方法，通過這樣的批改模式，學生批改到其他同學的作文時可以掌握其他寫作方式，進而提高自身寫作水平。我們拿互相交換批改作為例子，學生對自身作文存在的問題和明顯錯誤是不了解的，其他同學互相交換批改正好解決這一問題，批改的同學可以快速提出對方作文中存在的問題，并提出自己的個人修改建議，從而達到幫助對方完善修改作文的目的。值得提醒的一點就是互相交換批改作文的時候，盡量讓文采相對好的同學批改基礎相對較差的同學，這樣才能共同進步。

6.結語

高中語文寫作教學是一項繁重的工程，教師應幫助學生消除寫作消極心理，督促學生多閱讀以此提升寫作素養(yǎng)。為了切實提高學生寫作能力，教師在日常教學中可以通過引導學生愛好、積累題材、強化練習和轉變批改模式等方法提高學生寫作水平，使學生寫出自己滿意的文章，并在語文考試中取得理想的寫作成績。

參考文獻：

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