黃愛萍

摘 ? ?要： 教師培訓是促進教師專業(yè)成長、提高教師隊伍素質(zhì)的重要途徑，教師培訓只有落到實處，走進教師心里，具有針對性和實效性，才能促進教師專業(yè)發(fā)展。我國各地正積極開展國家級、省級和縣級教師培訓，但在實際的教師培訓過程中效果并不能令人滿意，尤其是擔任基層培訓任務的教師進修學校的培訓更是存在很多問題。如何增強教師培訓的針對性和實效性，使參訓教師“培有所獲”、“學有所得”，文章對此問題進行探討。

關鍵詞： 教師進修學校 ? ?學校培訓 ? ?教學措施

教師培訓是促進教師專業(yè)成長、提高教師隊伍素質(zhì)的重要途徑，教師培訓只有落到實處，走進教師心里，具有針對性和實效性，才能促進教師專業(yè)發(fā)展。我國各地正積極開展國家級、省級和縣級教師培訓，但在實際的教師培訓過程中效果并不能令人滿意，尤其是擔任基層培訓任務的教師進修學校的培訓更是存在很多問題。如何增強教師培訓的針對性和實效性，使參訓教師“培有所獲”、“學有所得”，下面主要從教師進修學校這個培訓平臺的角度出發(fā)，對如何增強教師培訓實效性提出見解。

一、影響教師進修學校培訓實效性的主要因素

制約教師進修學校教學實效性提高的因素有哪些呢？我認為主要有兩方面因素：

一方面是參訓教師因素，參訓教師對培訓效果不滿意，對參加培訓學習能否提高教學水平持懷疑態(tài)度，不愿意參加培訓。參訓教師的水平參差不齊，需求上很難統(tǒng)一，直接影響了培訓效果。

另一方面，也是更重要的是來自教師進修學校內(nèi)部。（1）教師進修學校選擇的培訓項目不能滿足教師的實際需求，理論與實踐沒有有效結合，難以從根本上提高教師的專業(yè)素質(zhì)。（2）培訓方法方式單一，各中小學正在大力提倡素質(zhì)教育和研究性學習，教師進修學校的培訓方式主要以在集中培訓為主，集中培訓注重課堂講授，“填鴨式”、“灌輸式”的培訓方法。這種方式不利于對教育教學實踐中存在的具體問題進行反思和分析，針對性比較差，實踐活動少，實踐課往往只是走馬觀花似地集體參觀一所或幾所學校或聽幾次公開課等。（3）培訓者的專業(yè)素質(zhì)和教學能力不足，培訓中很難將理論知識與實踐結合，致使參訓教師的學習積極性大大降低，培訓效果受到較大影響。以我校為例，我校共有43名專職教師，大部分教師是從高校畢業(yè)直接進入到教師進修學校，這部分教師從未有過中小學教育教學經(jīng)驗，再加上參加各中小學校教學實踐活動的機會有限，對中小學的教育現(xiàn)狀和教師的實際問題了解得不是很透徹，培訓時就不能理論聯(lián)系實際，將培訓內(nèi)容與中小學的教育教學實際進行有機結合，參訓效果差。

二、提高教師進修學校教學實效性的策略

（一）加強實地調(diào)研，對培訓課程和培訓內(nèi)容進行整合，提高培訓內(nèi)容的針對性。日新月異的教育形式會給教師帶來很多新、奇、特的需求，為滿足教師需求，提高培訓的針對性，需要在培訓課程、培訓內(nèi)容等方面精心設計，求真務實。這就需要培訓者不斷深入基層學校，深入教師群體做好培訓調(diào)研工作，全面了解學校、了解參訓教師對培訓課程的需求，最大限度地滿足教師的需要，使教師有機會表達專業(yè)發(fā)展的愿望，從而增強培訓工作的實效性。例如我校就根據(jù)駐馬店市驛城區(qū)中小學教學的需求，以《中小學書法教育指導綱要》為依托，開設了《中小學書法教師培訓》，其中包括“書法基礎知識講座”、“硬筆字書法技能”、“寫字課教學經(jīng)驗交流”、“學員書法作品賞析”等內(nèi)容。不但使參訓教師把握了《中小學書法教育指導綱要》的基本要求，更重要的是提高了教師的書法教育教學專業(yè)能力。在培訓內(nèi)容上“將培訓的前瞻性與實效性結合起來，將專業(yè)知識與教育研究結合起來，講教育理論與教學實踐結合起來，將受訓教師的需求性與針對性結合起來”[1]。

（二）改進教學方法，提高參訓教師的教學積極性。每個教師的頭腦里都是有一定教育資源的，不是一張白紙，在聽課過程中他肯定會和自己的已有經(jīng)驗相連，才能對所聽內(nèi)容消化理解，所以讓教師參與其中，適時地發(fā)表見解，提出疑問，肯定會收獲很大，聽課效果自然就好了。可以采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。教師在與他人的合作與交流中，平等對話，會不斷反思自己的經(jīng)驗和觀念，還會生成新的規(guī)律和想法，在與他人的思想碰撞中，還會得到心靈的震動、思想的洗禮、學習的樂趣和對今后教學工作的深思，這樣不但會活躍培訓氣氛，還會讓教師有意猶未盡之感，對下一次培訓更會充滿期待。

（三）改變培訓模式，探索教師進修學校教師培訓的新模式。進修學校的培訓工作要緊緊圍繞全面實施素質(zhì)教育的需要，創(chuàng)新思路，改變傳統(tǒng)的報告式、講授式等被動的培訓模式，突出教師的“自主性、開放性、合作性和發(fā)展性”原則，培訓要以參訓教師為本，突出其主體地位，讓參訓教師學會帶著問題學習，積極參與課堂討論，在解決問題的同時不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，彌補自身的不足。倡導基于教學現(xiàn)場的教學模式，通過案例教學和情境體驗解決實際問題。強化培訓過程中的師生互動和學員互動，搭建培訓主體的自主探究、實踐反思和互動研討的學習平臺。

我校在教師培訓中，嘗試了一些新的培訓模式。例如在驛城區(qū)中小學區(qū)級骨干教師培訓中，我校就采取了一種混合式培訓模式。它包括課前準備、現(xiàn)場觀察、課后分析、反思討論四個步驟。它特別注重對參訓教師的實踐活動進行診斷，采取導師點評、小組交流討論的方式，使骨干教師的專業(yè)化得到持續(xù)發(fā)展。

在培訓過程中，注重開發(fā)利用教師進修學校、基地學校、和參訓骨干教師自身三個平臺，積極探索教師教育一體化建設。一是加強了進修學校和區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)小學的聯(lián)動，開設“名師課堂”，聘請基地學校的優(yōu)秀教師講公開課。學員共同聽課，記錄課堂教學情況，形成思考。課后討論時，交流各自的聽課記錄及感受。二是在區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)小學選取教學示范點，聘請杰出的名師擔任實踐導師。學員準備一節(jié)說課稿和一節(jié)公開課，上完公開課后由學員和名師進行點評。這種混合式培訓模式，使得學習過程可以持續(xù)地延續(xù)在學習之后的時間里，更有利于骨干教師的專業(yè)成長。

（四）在師資隊伍建設上建立一支既懂理論又有教學實踐經(jīng)驗的培訓隊伍。不斷優(yōu)化培訓隊伍，提高培訓隊伍素質(zhì)。高質(zhì)量的教師培訓工作離不開高素質(zhì)的培訓隊伍，只有建立高素質(zhì)的培訓隊伍才能實現(xiàn)高效率的培訓目標。隨著課程改革的推進，培訓教師既要精通課程改革的理念和技術，又要熟悉我國中小學的教育教學現(xiàn)狀及我國的國情，具有一定的學科教學能力，即“理論+實踐”型的新型培訓教師。進修學校要加快專兼職教師隊伍建設，本著“以專職為骨干，以兼職為補充”的原則，鼓勵本校教師積極鉆研業(yè)務，參加各類培訓和教育科研活動，深入課堂開展教學研究，切實提高教師實施培訓的理論水平和實踐能力。在教學一線聘請部分教學經(jīng)驗豐富的名師、骨干教師、理論功底扎實且熟悉教育教學實踐的高校專家教授充實進修學校的師資力量，從而使進修學校的培訓隊伍達到組合優(yōu)化、業(yè)務精良，逐步形成一支具有戰(zhàn)斗力的師資培訓隊伍。

（五）加強培訓管理。要提高培訓質(zhì)量，教師進修學校要根據(jù)實際情況，建立科學的培訓管理制度和評價體系。教師培訓工作既要重視結果考核，又要重視過程考核，還要強調(diào)培訓后的實踐指導。參訓教師要將參訓所學的理論知識運用到教育教學實踐中，在實踐中總結、在總結中反思、在反思中提高，最終促進他們的專業(yè)發(fā)展。還要加強對培訓后期的跟蹤管理，了解掌握培訓對教師專業(yè)成長的影響與作用，不斷調(diào)整改進培訓的思路、方式、方法。

總之，在推行新課改的條件下，提高教師進修學校的培訓實效是必然的發(fā)展趨勢。實踐證明，只有把增強培訓實效性的目標貫穿于培訓全過程，才能全面提高培訓質(zhì)量，讓教師培訓工作在促進基礎教育改革和提高小學教師素質(zhì)中發(fā)揮應有的作用。

參考文獻：

[1]李新國.提高教師進修學校培訓實效性的策略研究[J].湖南第一師范學院學報，2011，（4）.