錢峰梅

摘 要： 傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)采取整齊劃一、平均發(fā)展的方式，忽視了學(xué)生之間存在的個性和認(rèn)知能力的差異。在新時代背景下，我國教育體系對傳統(tǒng)的教育提出了改革的建議。尤其是在高中教育教學(xué)過程中，因為高中生已經(jīng)形成了獨立的個性特征，班級學(xué)生呈現(xiàn)智力多元化狀態(tài)，傳統(tǒng)整齊劃一的教學(xué)方式會嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成和發(fā)展。本文主要通過分析高中生物教學(xué)中實施分層教學(xué)的意義，探討在高中生物課堂中進行分層教學(xué)的具體措施，旨在為我國高中生物教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 智力多元化 高中生物 分層教學(xué) 教學(xué)措施

在我國整個教育教學(xué)體系中，課堂教學(xué)是學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的主要途徑，在課堂教學(xué)的過程中，每個學(xué)生都是獨立的個體，每個個體之間的認(rèn)知能力和智力發(fā)展水平都呈現(xiàn)出一種多元化的狀態(tài)。如果教師沿襲傳統(tǒng)整齊劃一的教學(xué)方式，就會嚴(yán)重阻礙學(xué)生個體能力的提高。分層教學(xué)是指教師根據(jù)每個學(xué)生具體學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的分析，將學(xué)生劃分成若干個小組群體，其中每個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能力相近，然后對每個小組進行針對性引導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。高中生物課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)，可以展現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下“因材施教”的教學(xué)理念，突出生物知識體系中的重難點，保證每一位學(xué)生在原有生物認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上得到一定程度的發(fā)展。

一、高中生物實施分層教學(xué)的意義

在生物課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)，學(xué)生以小組的方式進行知識的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以在小組合作的過程中，逐漸形成團隊意識和競爭意識，對學(xué)生的成長和發(fā)展發(fā)揮至關(guān)重要的作用。高中生在知識水平能力上存在一定的差異性，尤其是很多剛進入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，不能適應(yīng)高中課堂內(nèi)容實施的節(jié)奏，使得學(xué)生的自信心受到打擊。在生物課堂中實施分層教學(xué)，對班上的學(xué)生進行重新調(diào)整，將知識能力相近的學(xué)生分為一個小組，教師根據(jù)每個小組學(xué)生的認(rèn)知能力制訂不同的教學(xué)方案和計劃，每個學(xué)生都能感受到自己被重視，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師給每個小組布置與其能力相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行過程中逐漸提高學(xué)習(xí)能力，從而充分展示了分層教學(xué)在高中生物教學(xué)中實施的意義。在高中生物教學(xué)中實施分層教學(xué)，教師可以根據(jù)小組間的能力水平幫助組內(nèi)學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的能力。

二、高中生物課堂中進行分層教學(xué)的具體措施

（一）課前準(zhǔn)備和備課要重視分層處理

備課是課堂教學(xué)內(nèi)容實施的重要保障，教師要對高中生物的教學(xué)大綱進行有效的分析，總結(jié)將要實施的課程內(nèi)容中的重難點，設(shè)計、安排生物課堂實施的教學(xué)內(nèi)容。提前對班上學(xué)生的生物知識水平認(rèn)知能力進行分析，對將要講授的章節(jié)內(nèi)容知識進行分層處理，保證在課堂內(nèi)容實施的時候，能夠達到理想的教學(xué)效果。高中生物教材中的知識難度較大，且內(nèi)容較為抽象，教師要在備課的時候，找到一定的案例，促進學(xué)生對生物知識的理解和掌握。例如，教師在備課的時候準(zhǔn)備一些可以提高學(xué)生興趣的生物實驗，讓學(xué)生進行自主的實驗操作，逐漸培養(yǎng)學(xué)生動手操作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

例如，學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和有性生殖內(nèi)容的時候。教師備課可以結(jié)合學(xué)過的有絲分裂，同時又是后面學(xué)習(xí)遺傳變異的基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容圖像多，曲線多，變化抽象等，學(xué)生理解起來有一定的難度。教師要提前準(zhǔn)備多媒體課件，采用多媒體動畫、繪圖和列表等方法模擬減數(shù)分裂各時期的變化及整個減數(shù)分裂過程中染色體和DNA的變化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課堂授課和練習(xí)要進行分層設(shè)計

教師在生物課堂教學(xué)過程中，要注重教學(xué)細(xì)節(jié)，保證分層教學(xué)在高中生物課堂中的有效實施。教學(xué)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要注重分層教學(xué)的實施，讓每一位學(xué)生都能夠達到符合自身能力的教學(xué)要求。

例如，學(xué)習(xí)“單細(xì)胞結(jié)構(gòu)”知識的時候，教師很難通過教材上的知識對學(xué)生進行“單細(xì)胞結(jié)構(gòu)”知識講述。必須利用實驗中顯微鏡的操作對單細(xì)胞生物進行觀察。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以讓其通過顯微鏡觀察單細(xì)胞，然后描述單細(xì)胞的形狀特征即可；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以布置除形狀特征之外的更高層次的知識任務(wù)。通過這樣的方式不但可以保證每一位學(xué)生的自尊心不受到傷害，而且在原有認(rèn)知能力水平基礎(chǔ)上得到能力的提高。如果在教學(xué)任務(wù)實施的過程中，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對生物知識沒有掌握，教師就可以利用課堂知識講解結(jié)束的時間，對這部分學(xué)生制定一些基礎(chǔ)性和概念性的題型，引導(dǎo)這部分學(xué)生鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容。對于生物學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以結(jié)合這些學(xué)生的實際要求，設(shè)置具有一定難度的題型，引導(dǎo)學(xué)生通過研究，提高解決問題的速度和準(zhǔn)確性。

（三）課后輔導(dǎo)和實踐要注重分層引導(dǎo)

高中生物教師不僅要保證課堂分層教學(xué)實施的有效性，課后引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)知識的生物探究實踐，而且要保證課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容在實踐中得到應(yīng)用。

例如，學(xué)習(xí)植物的“向光性”知識點的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將花籽種在花盆里，等發(fā)芽長成幼苗后放在一個開小孔的盒子里，把盒子放在陽臺上，保持小口的位置在陽面，然后學(xué)生每隔一段時間觀察植物生長的狀況，讓生物有效融入日常實踐中。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課后實踐活動的時候，也要注重分層式引導(dǎo)，每個學(xué)生都能夠在實踐活動中，總結(jié)出與自己智力認(rèn)知水平相近的知識經(jīng)驗，最大限度地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛力。

綜上所述，高中生物教師要立足教學(xué)實踐，注重教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，讓每一個智力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到發(fā)展和提高，為學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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