胡敏

摘 要： PBL（Promble—Base—Learning）指在“問題中心”導向下進行教學，該教學模式能適應(yīng)《會計電算化》這類會計類應(yīng)用型課程，在這種教學模式下培養(yǎng)學生獨立思考能力、解決方法能力和團隊合作能力，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，并在課程教學環(huán)節(jié)中提高學生職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： PBL 《會計電算化》 教學設(shè)計

1.PBL的特征

1.1以學生為中心

在PBL教學模式下，強調(diào)的是以學生為中心進行教學，由教師提出問題，將問題解答權(quán)利留給學生，學生接受任務(wù)以后，通過已有的知識解答問題。通過這種教學模式可以改變傳統(tǒng)教學模式中的“以教師為中心”，教師在課堂上講解教學內(nèi)容，學生只是一味的接收者，在傳統(tǒng)教學模式中學生作為信息的接收者，處于被動狀態(tài)，時間一長大腦皮層會形成對知識的依賴性，而不自己思考問題，漸漸會影響學習者學習態(tài)度，最終還會影響學習者以后工作生涯中缺乏開拓精神。同時，PBL教學導向下的“以學生為中心”，教師在學生解答后需要給出正確的解答方法，并且在學生解答問題遇到困難時給予一定的指導和幫助，避免傳統(tǒng)教學模式教師高高地站在講臺上，看似很威嚴、很權(quán)威，拉遠學生與教師的距離，拉遠學生與教師的交流空間。

1.2以問題為中心

在整個教學環(huán)節(jié)中，始終圍繞“以問題為中心”，學生在問題的導向下對問題進行思考，提出解決方法。在《會計電算化》課程中，教師提出如何將商品化財務(wù)軟件轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)企業(yè)需要的核算環(huán)境，怎樣做，如何做及操作程序。該問題需要由教師提出，這樣有利于教師解答最佳答案，也有利于對學生成績的判定，減輕教師備課壓力。為防止學生之間互相抄襲答案，教師可以根據(jù)條件準備若干問題，如可以根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)給定不同的問題。

1.3以案例為中心

《會計電算化》是一門會計類核心課程，該課程屬于應(yīng)用操作型課程，在學生評價中比較受歡迎，同時因受到“從業(yè)資格考試”的因素，該課程比較受重視。但目前《會計電算化》教學中使用的教材都是沿用傳統(tǒng)模式的教學內(nèi)容設(shè)置，缺乏實際性與應(yīng)用性，像是財務(wù)軟件的說明書。在教師教授環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)教材后給定的實訓題會做，但到了企業(yè)參加實習后均反映，不會在軟件環(huán)境下操作。這是由于教材是根據(jù)軟件環(huán)境下將企業(yè)的信息進行了轉(zhuǎn)換，學生拿著教材會進行企業(yè)核算工作，脫離教材就不會。因此在PBL教學導向下，我們應(yīng)在《會計電算化》教學中引入“企業(yè)仿真案例”，在案例教學下引導學生熟悉工作環(huán)境，熟悉計算機環(huán)境下怎么將企業(yè)的信息錄入財務(wù)軟件下，怎么將企業(yè)信息進行轉(zhuǎn)化，如何轉(zhuǎn)化，怎樣轉(zhuǎn)化。將教學環(huán)節(jié)與企業(yè)工作環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，使教學內(nèi)容與社會生活相互融通，實現(xiàn)教、學、用的相互統(tǒng)一。

1.4合作學習

目前，高?！稌嬰娝慊穼嵱柺一景凑掌髽I(yè)工作崗位的設(shè)置，將學生上機設(shè)置為5臺計算機為一組。我們上課時就可以利用崗位設(shè)置，將學生分成一個小組，一個問題的解答由小組成員共同完成，完成的結(jié)果以PPT或文件形式呈現(xiàn)給教師和同學們，每個小組選一名發(fā)言人發(fā)言，通過合作學習共同解決問題，形成學生之間互相合作、取長補短、團隊凝聚力的精神，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.PBL在《會計電算化》課程中的應(yīng)用

2.1準備工作

教師給定一個企業(yè)仿真案例，案例可以設(shè)置不同的企業(yè)，如工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、服務(wù)行業(yè)，企業(yè)案例應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展需要隨之更新，給定的企業(yè)案例應(yīng)接近日常生活中熟悉的企業(yè)，讓學生感受到真實感和親切感，拉近學生與企業(yè)真實環(huán)境的距離。通過這種教學模式可以解決會計類學生難以到企業(yè)實習困難的尷尬局面，使學生在學校就實現(xiàn)與企業(yè)零接觸。

2.2提出問題

依據(jù)給定案例，提出相應(yīng)的問題，例如：2014年1月，xxx公司購買一套財務(wù)軟件，準備啟用財務(wù)軟件進行會計核算。接下來教師可以針對這個案例，提出第一問題。①企業(yè)性質(zhì)及規(guī)模；②企業(yè)機構(gòu)設(shè)置及人員檔案；③企業(yè)財務(wù)信息；④企業(yè)未來的發(fā)展前景。我們將提出的問題分配給學生，學生通過給定的案例尋找解答答案，并限制一定的時間。接下教師再提出第二個問題：①如何將企業(yè)信息設(shè)置到財務(wù)軟件下；②操作程序。按照由易到難的順序依次提出第三個、第四個問題，最終完成企業(yè)財務(wù)信息的核算與財務(wù)報表的編制。

2.3評價與總結(jié)

在教師逐步提出問題以后，學生解答完畢，由教師針對小組學生完成情況做出評價與總結(jié)，給出正確的處理方法，指出操作過程中的錯誤，在評價中要考慮小組發(fā)言人的語言表達能力、組織能力、制作PPT結(jié)果的能力。同時將每一次案例成績計入期末考試成績中，通過這種成績評定，學生重視平時學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，非到期末考試時突擊學習，導致對知識掌握不扎實。

3.實施過程中應(yīng)注意的問題

3.1教師角色

在PBL導向下，采用“問題中心”教學模式，教師在教學活動中不再處于“孤島”中，而是教學活動的參與者，當學生在處理、分析教師給定的任務(wù)出現(xiàn)困難時，教師不要直接給出答案，應(yīng)點出解決方案，最終解決方法讓學生實施。在學生分析案例時，教師應(yīng)積極參與，但不做發(fā)言，只是指出思考途徑、解題技巧。教師應(yīng)掌握“授人以魚不如授之以漁”的教學目標，把握尺度，在“教”與“學”中實現(xiàn)教師與學生共同學習、共同成長。

3.2問題的難易度

問題的提出應(yīng)掌握一定的尺度，根據(jù)學生接受能力的差異進行。問題設(shè)置應(yīng)由淺到深逐步進行，同時注意問題設(shè)計時由教師進行討論、審核、修訂。當不同小組討論的結(jié)果有不同見解時，教師不應(yīng)立即指出問題解答的錯對，而應(yīng)讓各個小組實施解決方案，讓事實證明解決方案的對錯。這樣即使有些小組解答方法錯誤，但今后此類錯誤就不會再次發(fā)生。通過這種“問題的提出—問題的分析—問題的解答—方案的實施”，才能增強學生學習主動性，增強學生動手能力和問題分析能力。

3.3小組成員的控制

為防止小組成員中有其他成員的依賴性，小組成員應(yīng)進行周期性調(diào)整。在小組成員中根據(jù)學生學習成績、組織能力、成員之間的合作關(guān)系組成，在每一次案例結(jié)果匯報中教師應(yīng)鼓勵每一個成員都發(fā)言，在匯報結(jié)果中將每一個小組成員的工作都體現(xiàn)出來，防止個別學生坐享其成。

《會計電算化》課程屬于會計與計算機交叉學科，抽象難懂，需要學生動手操作。通過改變教學模式，學生由被動接受知識者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苷撸瑢崿F(xiàn)“教”與“學”的互動，實現(xiàn)教學的培養(yǎng)目標。

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