張永華

摘 ? ?要： 文章認(rèn)為素質(zhì)教育形式下的生物課堂教學(xué)應(yīng)盡可能多地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師為主導(dǎo)，講究師生、生生互動(dòng)，講究提問(wèn)的梯度和藝術(shù)性，講究啟發(fā)的切入點(diǎn)和切入方式，多做實(shí)踐探討，培養(yǎng)多種能力，避免花架子，提高學(xué)習(xí)效率，真正搞好素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)法 ? ?生物教學(xué) ? ?教學(xué)運(yùn)用

一、基本理論

現(xiàn)代素質(zhì)教育的課堂教學(xué)非常講究情境創(chuàng)設(shè)，講究互動(dòng)，講究如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)藝術(shù)性地處理好教師和學(xué)生，即主導(dǎo)和主體的關(guān)系。教師的教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)在哪里呢？應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在如何更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用服務(wù)，即如何使學(xué)生更有效地、有目的地學(xué)習(xí)。具體地說(shuō)，教師就是將所任學(xué)科內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力能解決的問(wèn)題，并在學(xué)生的研究中加以引導(dǎo)、指點(diǎn)、總結(jié)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師的任務(wù)主要有兩個(gè)方面：一是提供一個(gè)研究問(wèn)題的環(huán)境，二是提出一個(gè)需要研究解決的問(wèn)題。以下就是這兩個(gè)方面，分別加以討論。

1.關(guān)于環(huán)境的設(shè)置。這是教學(xué)過(guò)程的第一步，是下面學(xué)生進(jìn)行分析探索的依據(jù)。這個(gè)環(huán)境指學(xué)生認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的生態(tài)環(huán)境。關(guān)于環(huán)境，我有如下幾方面要求：（1）環(huán)境的素質(zhì)必須由一些包括新內(nèi)容的素材所組成，且信噪比要足夠高，即噪聲信息應(yīng)盡量少些，以提升學(xué)生的分析和研究水平。隨著學(xué)生水平的提高，信噪比可適當(dāng)放低，向自然靠近（這主要涉及分析、鑒別、判斷、選擇的能力）。這些環(huán)境素材的形式可以是多種多樣的，如實(shí)驗(yàn)、日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)、習(xí)題，等等。對(duì)生物來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是最理想的環(huán)境。（2）要正確充分估計(jì)學(xué)生的本體，并盡可能使學(xué)生本體進(jìn)入認(rèn)知概念、規(guī)律的最佳狀態(tài)。這就是說(shuō)了解清楚學(xué)生已有的知識(shí)、能力，對(duì)在分析探索新內(nèi)容過(guò)程中涉及的以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)、疏通，喚起學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的回憶，讓這些內(nèi)容從潛意識(shí)進(jìn)入意識(shí)王國(guó)。如在研究《植物生活需要無(wú)機(jī)鹽》時(shí)，做兩株植物的不同情況下（蒸餾水中、土壤浸出液中）生長(zhǎng)狀況不同環(huán)境影響的實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)很好的情景。通過(guò)學(xué)生的分析討論，可以輕松得出結(jié)論。

2.關(guān)于問(wèn)題的提出。（1）首先，所提問(wèn)題一定要明確，不能含糊不清。就是對(duì)目標(biāo)一定要指得準(zhǔn)。這是一項(xiàng)很細(xì)致的工作。有時(shí)同一問(wèn)題，提法稍不一樣，收到的效果就會(huì)完全不相同。同時(shí)要注意：教師指明的是目標(biāo)，而不是那條道路。如果指明了道路，就抑制了學(xué)生的各種想象和創(chuàng)造力。學(xué)生的主體作用，不能得到充分發(fā)揮，要靠學(xué)生自己找。讓學(xué)生通過(guò)自己努力，運(yùn)用一定方法，通過(guò)各種可能的途徑探究、發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)概念、規(guī)律。在這一過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行分析、判斷、選擇、檢驗(yàn)等一系列思維活動(dòng)，各種能力才有所提高。（2）所提問(wèn)題一定要適合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，即問(wèn)題既不能太難，又不能太易。若教師一問(wèn)，下面的學(xué)生就齊聲回答，但它并未使學(xué)生認(rèn)真思考，這樣就不能稱其為問(wèn)題。學(xué)習(xí)的問(wèn)題不一定是實(shí)際問(wèn)題，但它必須包括學(xué)習(xí)者心理上的緊張，且緊張程度應(yīng)達(dá)到不至于使人心灰意冷的程度，這種緊張的程度取決于以下幾方面：?jiǎn)栴}對(duì)學(xué)生的價(jià)值;問(wèn)題顯而易見(jiàn)的程度;學(xué)生自己放入個(gè)性特征。先要盡量說(shuō)明問(wèn)題的意義，又要有適當(dāng)難度。這好比學(xué)生摘桃子，既不能使他們伸手即得，又不能讓他們費(fèi)了力也采不到，而要讓他們費(fèi)了力后（跳一跳）即能采到。

3.適當(dāng)?shù)奶崾尽l(fā)。有時(shí)所提問(wèn)題難度不一定適中，可能偏難（這在教學(xué)中經(jīng)常碰到，由于對(duì)學(xué)生估計(jì)失誤及教材上的一些原因）。這時(shí)該如何呢？好比學(xué)生跳起以后還是摘不到果實(shí)。這時(shí)是老師采給他們，還是提醒他們自己想一想其他方法？如找棍子、凳子，等等。應(yīng)該說(shuō)采用后者是比較好的。并且我認(rèn)為，若這樣“超難度”處理得好，可能比“難度適中”更好。

實(shí)際上，提示不外乎如下兩種形式，一是設(shè)立一個(gè)中間目標(biāo)，相當(dāng)于在一個(gè)比較高的臺(tái)階間設(shè)立一個(gè)比較低的臺(tái)階，以適應(yīng)學(xué)生的水平和能力。如在《植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》中，維管束的概念按書(shū)上的講法，學(xué)生最多只能聽(tīng)懂（即理解記憶），如何讓學(xué)生自己思考、自己認(rèn)識(shí)呢？我將此問(wèn)題分成兩步，一是拆字：什么是維？什么是管？什么是束？二是直接拿實(shí)物給學(xué)生看，然后提示學(xué)生對(duì)照大豆橫切模式圖，再探究維管束這一概念的真諦。在這個(gè)基礎(chǔ)上再點(diǎn)撥“維管束不一定都有形成層”，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，這樣才完整而自然地形成維管束這一概念。這樣設(shè)立中間目標(biāo)后，學(xué)生中大部分就能靠自己分析和解決問(wèn)題。

啟發(fā)的第二種形式是適當(dāng)提示實(shí)現(xiàn)目標(biāo)應(yīng)走的路，不過(guò)在此之前，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真研究情景，先自己尋找選擇道路，并在解決問(wèn)題之后提醒學(xué)生回顧這一過(guò)程，以對(duì)“為何要用這種方法走這條路”有所認(rèn)識(shí)。如關(guān)于突變生物實(shí)驗(yàn)在生物界有一種稱為“表型模擬”的現(xiàn)象，其中果蠅的翅長(zhǎng)便是最明顯的例子，果蠅的長(zhǎng)翅（A）對(duì)殘翅（a）為顯性，即使是純合長(zhǎng)翅品系的幼蟲(chóng)，在35℃條件下培養(yǎng)（常溫為25℃）時(shí)，長(zhǎng)成的成體果蠅卻是殘翅。

探究：某一生物興趣小組在暑期培養(yǎng)了一批純合長(zhǎng)翅紅眼果蠅準(zhǔn)備做遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，因當(dāng)時(shí)天氣炎熱，氣溫高達(dá)35℃～37℃，他們將果蠅幼蟲(chóng)放在有空調(diào)的實(shí)驗(yàn)室中，調(diào)節(jié)室溫至25℃培養(yǎng)。不料培養(yǎng)的第7天停電，空調(diào)停用一天，也未采取別的降溫措施。結(jié)果培養(yǎng)出的成蟲(chóng)中出現(xiàn)了一定數(shù)量的殘翅果蠅（有雌有雄）。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：讓培養(yǎng)的成蟲(chóng)中的殘翅果蠅相互交配并將這些殘翅果蠅繁殖的幼蟲(chóng)在25℃下培養(yǎng)。通過(guò)前面已給條件引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)溫度發(fā)生改變時(shí)果蠅性狀有幾種情況呢？通過(guò)溫度改變后，果蠅性狀改變，我們又會(huì)得出什么樣的結(jié)論。通過(guò)一步步引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的擴(kuò)散思維，最后將幾種可能性結(jié)果都加以分析。

作為結(jié)束語(yǔ)，我還想再提醒一下：在問(wèn)題解決之后，有意識(shí)地組織學(xué)生分析、研究問(wèn)題的解決過(guò)程，往往會(huì)使前面的學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的效益，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛、事半功倍的作用，讓學(xué)生知道如何更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)生活。所謂因勢(shì)利導(dǎo)、四兩撥千斤。不僅是情景教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)之一，還是創(chuàng)新教育的藝術(shù)表現(xiàn)之一。

二、教例示析

1.巧用日常經(jīng)驗(yàn)，培育科學(xué)思維。生物學(xué)科是一門(mén)跟生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最簡(jiǎn)單的途徑就是通過(guò)日常生活經(jīng)驗(yàn)了解和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與探究并學(xué)會(huì)處理信息的能力，從中獲得知識(shí)。如在《從生物圈到細(xì)胞》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，可以借鑒SARS（冠狀病毒引起的傳染?。?。在2003年我國(guó)流行并且大爆發(fā)。請(qǐng)你分析：病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它是如何生存和繁殖的？同時(shí)請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)SARS病毒侵害了人體的哪些細(xì)胞中，是如何危害人的健康的？在生物教學(xué)中，聯(lián)系生活，同時(shí)結(jié)合課本進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、易懂，更有利于學(xué)生將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決身邊發(fā)生的問(wèn)題。

2.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)情景，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。生物學(xué)科教學(xué)要求根據(jù)生物相關(guān)知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新教育，生物學(xué)科是一門(mén)要求動(dòng)手操作能力極強(qiáng)的學(xué)科，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)使學(xué)生具有追求真理的科學(xué)素養(yǎng)。如在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》中首先要演示“滲透現(xiàn)象”，然后讓學(xué)生思考一些問(wèn)題：（1）為什么會(huì)出現(xiàn)液面差？（2）如果改用紗布會(huì)出現(xiàn)液面差嗎？（3）如果不是用蔗糖溶液，而是用NaCL溶液會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，使學(xué)生由被動(dòng)單純地接受知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)主體，游刃有余地解決書(shū)本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.采用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。自制或選用多媒體課件，采用動(dòng)畫(huà)等手段增加學(xué)生間接歷練過(guò)程，非常有助于學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)。如在《頂端優(yōu)勢(shì)》教學(xué)時(shí)，采用自制的多媒體虛擬動(dòng)畫(huà)效果增加學(xué)生的間接歷練過(guò)程，學(xué)習(xí)效果奇佳，教學(xué)效率提升。這種利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情境的現(xiàn)代教學(xué)方法，正越來(lái)越為廣大生物教師采用。

三、注意事項(xiàng)

1.教學(xué)情景不是追求華麗好看的空架子，也不是為了熱鬧好玩虛設(shè)的戲眼子。如果是這樣，那么不但起不到應(yīng)有的作用，達(dá)不到預(yù)期效果，反而引起哄亂、鄙視，起反面作用。

2.常用這種情況：同樣一個(gè)班級(jí)，同樣一個(gè)內(nèi)容，同樣一個(gè)情景，一個(gè)老師上下來(lái)，學(xué)生反映極好;另一個(gè)老師上下來(lái)，學(xué)生如墜五里云霧，反映平平，甚至很差。究其原因，教育態(tài)度、語(yǔ)音藝術(shù)、教育機(jī)智起了不可估量的整體作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]安徽省教育學(xué)會(huì).素質(zhì)教育理論與實(shí)踐（上、下）.安徽人民出版社，1997，9.

[2]吳縣教育科學(xué)研究室.課堂教學(xué)法集錦.教育科研學(xué)習(xí)材料，1999，10.