孫秀梅

摘 要： 高職數(shù)學(xué)課程難度較大，只依靠課堂時間很難完全掌握，課前預(yù)習(xí)與課后輔導(dǎo)則顯得尤為重要，特別是課前預(yù)習(xí)，老師通過指導(dǎo)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，可以有效培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，讓他們學(xué)會獨立思考與探究，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。文章基于此，對職校數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的重要性及存在的問題進行闡述，同時結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的策略。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 課前預(yù)習(xí) 指導(dǎo)優(yōu)化策略

我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，豈不就不需要教了嗎？”作為職業(yè)高校的數(shù)學(xué)老師，筆者一直在思索這個課題，怎樣才能使學(xué)生進入這樣的境界呢？教師可從指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)入手，幫助學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，從而增強課堂學(xué)習(xí)效果，借此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。

1.課前預(yù)習(xí)的重要性

課前預(yù)習(xí)是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，同時也是降低新授課程難度的有效方式，其重要性不言而喻。

1.1學(xué)生主體地位的呈現(xiàn)。教學(xué)改革強調(diào)學(xué)生的主體地位，而教師只是引導(dǎo)者，這種理論同樣適用于高職教育。如果學(xué)生不預(yù)習(xí)，則上課之前對所授課程一無所知，其聽課將成為一種完全被動接收的行為，學(xué)習(xí)效果差次不齊。而如果學(xué)生可以如教師一樣做好課前準(zhǔn)備，則聽起課來更如魚得水，很多問題一點即通，學(xué)生的自主意識才能得到更好的體現(xiàn)。

1.2教師上課更有針對性。數(shù)學(xué)課程相對難度較大，關(guān)聯(lián)性強，每節(jié)課的重難點也不止一個，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)一般采用重難點根據(jù)難度分配時間的方式，根本不知道學(xué)生到底掌握了多少，教學(xué)效果可想而知。而在教師的輔助下展開課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在上課之初便知道自己的短板，教師通過簡單的測驗?zāi)芨玫匕盐諏W(xué)生的整體掌握情況，這樣課堂教學(xué)更有針對性，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都會得到極大的提高。

1.3提高學(xué)生的自學(xué)能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”，方法的掌握比知識的掌握更重要，特別是在高等教育階段，教師教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對以后知識的學(xué)習(xí)與把握都有極大的推動作用。

2.高職目前課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

目前，課前預(yù)習(xí)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的認可度不高，展開程度也極其有限。首先，教師不重視課前預(yù)習(xí)的開展，很多老師都認可課前預(yù)習(xí)非常重要，但是他們并未對此采取任何行動，還是保持著上完課就離開的習(xí)慣，更沒有關(guān)于課前預(yù)習(xí)的針對性設(shè)計與準(zhǔn)備。其次，學(xué)生也不夠重視。高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很弱，因基礎(chǔ)相對薄弱，對于數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)性要求很高的課程望而遠之，且大部分人懷著及格就行的態(tài)度，根本無法談及課前預(yù)習(xí)。另外，高職教育與高中及義務(wù)教育不同，學(xué)生一般都是住校，學(xué)習(xí)行為是一種自主性行為，沒有專人的約束，很多學(xué)生不會把精力放在學(xué)習(xí)上，談何課前預(yù)習(xí)。由此可見，高職數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)基本并未開展，即使開展也是流于形式，根本無法真正調(diào)動學(xué)生的主動性。但是課前預(yù)習(xí)是課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)，亟須在高職院校逐步開展。

3.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中進行課前預(yù)習(xí)的策略

課前預(yù)習(xí)是教師與學(xué)生的雙向互動行為，而此行為以學(xué)生為主體，配合教師的積極指導(dǎo)，因此需要學(xué)生與教師的共同努力來完成。高職教學(xué)不同于其他層面的教學(xué)，學(xué)生的自主意識相對更薄弱，目的性也更弱，需要教師的積極引導(dǎo)。筆者根據(jù)教學(xué)實踐，總結(jié)出以下幾點策略。

3.1以教材的閱讀為引入。預(yù)習(xí)首先需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，這是預(yù)習(xí)工作的基礎(chǔ)，這個過程主要是為了鼓勵學(xué)生完成“粗讀—精讀—深思”的過程，同時在以后的學(xué)習(xí)中逐步將這種過程習(xí)慣化，最終培養(yǎng)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)課程自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時逐步覆蓋全學(xué)科。第一步是引導(dǎo)學(xué)生進行粗讀，粗讀的就是瀏覽教材，把握基礎(chǔ)的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)重點。第二步是引導(dǎo)學(xué)生進行精讀，在粗讀之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容進行深層次的把握，研究每個符號的意義，同時指導(dǎo)學(xué)生了解接下來課程的公式、符號、圖形和例題等，盡量達到彼此的相互貫通理解，特別是公式與概念。第三步是引導(dǎo)學(xué)生進行深思，教師可以通過設(shè)疑的方式引發(fā)學(xué)生的思考，加強他們對相關(guān)定理及知識的理解，同時鼓勵學(xué)生理論聯(lián)系實際，用數(shù)學(xué)知識解決一些實際問題，引導(dǎo)他們根據(jù)課程內(nèi)容提出自己的問題，同時將一些實際問題引入課堂教學(xué)。

3.2以預(yù)習(xí)提綱的制作與分發(fā)為進階。教師應(yīng)當(dāng)進行必要的引導(dǎo)，指導(dǎo)他們認清預(yù)習(xí)的要求：第一，對本節(jié)知識有一定的把握；第二，對本節(jié)的概念與定理有自己的理解；第三，對本節(jié)的例題進行深入研究；第四，仿照課本例題，自編自做一些隨堂練習(xí)；第五，根據(jù)自己的理解，將疑難問題記錄下來，提出疑問。教師的引導(dǎo)預(yù)習(xí)至少要堅持半個月到一個月，指導(dǎo)大部分學(xué)生能夠達到模仿教師行為的水平，自主完成預(yù)習(xí)提綱，而教師則需要根據(jù)學(xué)生自己編制的預(yù)習(xí)提綱進行分析，糾正，完善提綱。這樣再經(jīng)過三五個月的跟蹤完善，之后讓學(xué)生自行擬定預(yù)習(xí)提綱，把握預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師則不定期進行提綱抽查即可。

教師在前期撰寫預(yù)習(xí)提綱時為了杜絕“放羊式”預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)工作落到實處，預(yù)習(xí)提綱的編寫要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。預(yù)習(xí)提綱的內(nèi)容設(shè)置一般包括：（1）預(yù)習(xí)的目標(biāo)要求，預(yù)習(xí)目標(biāo)是老師對學(xué)生提出的要求，以期通過預(yù)習(xí)使學(xué)生達到什么樣的效果。（2）預(yù)習(xí)的重點和難點，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認識到本章的重點和難點，以引起學(xué)生的注意，并加強訓(xùn)練攻克難關(guān)。（3）預(yù)習(xí)的問題系列，這是通過問題測試學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，并對預(yù)習(xí)的內(nèi)容可起到溫習(xí)和運用的作用。教師在編制這些問題的時候，可圍繞概念、定理、公式、重點和難點，以及探索學(xué)習(xí)、開放性試題。

3.3以教學(xué)的分層組織交流為補充。在預(yù)習(xí)的安排中，教師應(yīng)當(dāng)留意到不同個體之間的差異性，因為在高職學(xué)生數(shù)學(xué)水平整體較低的條件下，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在極大的差異，對于同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)生完成度也存在極大的差異。不論教師在課前預(yù)習(xí)的設(shè)計中考慮得多么詳細，每個學(xué)生的落實程度不同，產(chǎn)生的效果也不同，這就需要引入分層的引導(dǎo)方式，同時根據(jù)學(xué)生的掌握情況進行分層的組織交流。筆者將本班學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)成熟后的情況分為三層：第一層為預(yù)習(xí)能完全自主完成，且預(yù)習(xí)效果很好；第二層為預(yù)習(xí)基本效果能達到，基本知識能夠把握；第三層為無法正常預(yù)習(xí)，或者預(yù)習(xí)效果較差。筆者在組織交流中重點針對第二層學(xué)生，同時對于第三層反映較多的問題進行集中處理，在平時的預(yù)習(xí)中組成“一幫一”小組，第一組的學(xué)生與第三組的學(xué)生一對一自由結(jié)合，這樣不僅可以鞏固第一組學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，而且可以有效提高第三組學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

總之，教育的主體不是老師，而是學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教學(xué)的前提，也是未來教育的發(fā)展方向，高職學(xué)生自控力弱，對學(xué)習(xí)的積極性不高，而對基礎(chǔ)性極強、難度較大的數(shù)學(xué)課程，很多學(xué)生非常頭疼，關(guān)鍵原因并不是教師教得不好，而是沒有培養(yǎng)起他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑，也是解決當(dāng)今高職數(shù)學(xué)教學(xué)困境的有效策略，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐及理解進行了必要的分析總結(jié)，希望對高職數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)工作的開展起到一定的引導(dǎo)作用。

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課題編號：Y-B/2014/01/15，課題名稱：蘇州市葉圣陶教育思想研究立項課題，“教是為了不教”的教學(xué)和教育設(shè)計與案例研究。