鄭丹丹

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是一種打破常規(guī)教育模式的全新授課形式，采用學(xué)生預(yù)先觀看教學(xué)視頻，預(yù)熱知識(shí)，隨后在課堂中發(fā)揮主動(dòng)性，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)有的放矢，積極參與多種形式探討，在教師指導(dǎo)下達(dá)到對(duì)知識(shí)深度掌握的模式。這一模式給教師和學(xué)生提出了全新的要求，同時(shí)帶來了多層面、多角度的挑戰(zhàn)。本文旨在從翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容和模式的對(duì)比出發(fā)，結(jié)合韓國語教學(xué)中的實(shí)際范例，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與局限，開展翻轉(zhuǎn)課堂在韓國語教學(xué)中的一系列探索。

關(guān)鍵詞： 韓國語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用探索

在信息化時(shí)代背景下，各行各業(yè)都在不斷追求發(fā)展與創(chuàng)新，日新月異的社會(huì)對(duì)教育和教學(xué)的理念、方式、內(nèi)容等諸多層面都提出更高的要求。這就促使教育行業(yè)順應(yīng)時(shí)代要求，超越固有理念，大膽進(jìn)行各種嶄新的嘗試，翻轉(zhuǎn)課堂正是這種背景下的創(chuàng)新產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂旨在整合各種形式的教學(xué)資源，靈活轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率并調(diào)動(dòng)教學(xué)過程中學(xué)生的積極主動(dòng)性，這一全新模式正在被越來越多的教育工作者熟悉及應(yīng)用。但是，在韓國語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂仍是一個(gè)全新的課題，尚處于摸索階段。

一、翻轉(zhuǎn)課堂新在何處

1.授課形態(tài)新穎

翻轉(zhuǎn)課堂目前利用的主要媒介是視頻，教師將課程中的知識(shí)點(diǎn)制作成簡短的視頻后，學(xué)生通過觀看視頻的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在預(yù)先自學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步通過與同學(xué)間的探討、向授課教師提問等多樣化的形式加以鞏固和解惑。可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂打破了在固定地點(diǎn)、規(guī)定時(shí)間，以教師講授為主、學(xué)生參與為輔，遵循課本章節(jié)設(shè)置的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡在自主的空間、自由的時(shí)間，以學(xué)生自學(xué)為主、教師引導(dǎo)和答疑解惑為輔，參考豐富教學(xué)資料（視頻、音頻等）的全新模式。學(xué)生相對(duì)脫離空間和時(shí)間的嚴(yán)格約束，能夠較自主地選擇適合自身學(xué)習(xí)的綜合環(huán)境，有利于學(xué)生在更便于集中精力的狀態(tài)下有的放矢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。靈活的授課形式有利于消除學(xué)生間的隔閡，真正以主人翁的姿態(tài)主動(dòng)融入學(xué)習(xí)，而非“身在課堂心在外”，充當(dāng)課堂的旁觀者。

2.授課方式多元

傳統(tǒng)課堂授課方式主要遵循教學(xué)大綱，依托課程教材，按照教材章節(jié)的設(shè)計(jì)順序和主次輕重進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上針對(duì)教材講解，同時(shí)搭配課后練習(xí)和課下作業(yè)等方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固。這樣的授課方式略顯單一化和程序化，有時(shí)難免令學(xué)生覺得枯燥，因此難以在一整節(jié)課中保持注意力高度集中。翻轉(zhuǎn)課堂采取的是將一整節(jié)大課堂拆分成若干個(gè)“小課堂”的形式，學(xué)生之間、師生之間完全處于平等、和諧的狀態(tài)，仿佛老師從高高的講臺(tái)上走入學(xué)生之間，大家相聚而坐，將共同目標(biāo)設(shè)定為針對(duì)“小課堂”中的問題進(jìn)行綜合性的互動(dòng)、合作和探討，無論是誰都可以各抒己見、質(zhì)疑問答。學(xué)生能夠充當(dāng)老師的角色，走上講臺(tái)，答疑解惑，暢所欲言。這樣的學(xué)習(xí)、表達(dá)、質(zhì)疑、解惑、探討和爭論更有利于師生間和學(xué)生間的相互融合與教學(xué)相長。

3.師生分工變革

在傳統(tǒng)課堂中，“老師講、學(xué)生聽”的模式類似于信號(hào)發(fā)射臺(tái)與信號(hào)接收器的工作原理。發(fā)射臺(tái)發(fā)射出的信號(hào)是一致的，但功效不同、位置不一的接收器所能夠接收到的信號(hào)未必如出一轍，其結(jié)果往往是千差萬別的。同理，課堂內(nèi)容基本不具有重復(fù)性，針對(duì)大量的內(nèi)容信息，綜合素質(zhì)較好的學(xué)生較容易全面接受，深刻掌握；而能力稍遜一籌的學(xué)生很可能抓不住稍縱即逝的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致一頭霧水。翻轉(zhuǎn)課堂從發(fā)射源頭入手，改變信號(hào)的發(fā)射模式，不僅如此，還增加了接收器的反饋功能。翻轉(zhuǎn)課堂改變了知識(shí)點(diǎn)一股腦填塞的方式，巧妙利用視頻，將課程內(nèi)容切割成一個(gè)個(gè)小型模塊，學(xué)生在觀看濃縮了知識(shí)點(diǎn)的視頻后，較明確地認(rèn)識(shí)到自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，在擅長的學(xué)習(xí)模塊中少花費(fèi)精力，將更多的時(shí)間投入提高對(duì)薄弱知識(shí)模塊的反復(fù)觀看和思考中。學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，通過與同學(xué)之間的討論，或向老師請(qǐng)教獲得解答。

二、韓國語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.便于反復(fù)揣摩

外國語教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本技能，還需順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)對(duì)外語人才多元化的需求，為學(xué)生補(bǔ)充大量與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)技能、文化常識(shí)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的擴(kuò)展知識(shí)信息等，韓國語的學(xué)習(xí)也不例外。由于我國大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后才選擇韓國語作為專業(yè)或第二外國語，從基礎(chǔ)開始真正系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此整個(gè)學(xué)習(xí)必將經(jīng)歷從初級(jí)到中級(jí)直至高級(jí)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在韓國語的初、中、高級(jí)學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)在諸多方面。

以初級(jí)階段為例，在此階段，學(xué)生將接觸大量語音、詞匯、基礎(chǔ)語法、簡單句型，這些看似瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生秉持充分的耐心反復(fù)練習(xí)和不斷強(qiáng)化，以達(dá)到準(zhǔn)確掌握、打牢基礎(chǔ)的目的。比如進(jìn)行語音學(xué)習(xí)時(shí)，傳統(tǒng)的課堂，一般采取學(xué)生先聽讀后跟讀的步驟，由于課程進(jìn)度的緣故，課堂上不可能停滯在基礎(chǔ)發(fā)音部分止步不前，于是就出現(xiàn)某些發(fā)音學(xué)生，始終掌握不牢固，導(dǎo)致在后續(xù)學(xué)習(xí)中變成堵路石的狀況。翻轉(zhuǎn)課堂有利于解決這一難題，學(xué)生可以在課下反復(fù)觀看教學(xué)視頻和音頻，不斷模仿練習(xí)，反復(fù)揣摩，達(dá)到一定預(yù)熱效果后，通過課堂上與同學(xué)和老師的不斷交流、探索，熟悉語音，達(dá)到加溫的良好效果。

2.有利于有的放矢

正如前面提到的，在單一化、程序化的課堂中，很難保證學(xué)生能夠在一整節(jié)課堂時(shí)間內(nèi)保持始終如一的全神貫注，也許就在精力不集中的剎那間，與某個(gè)知識(shí)點(diǎn)“擦肩而過”。其實(shí)真正掌握知識(shí)點(diǎn)，需要的不是千篇一律、面面俱到，而是分清主次、有的放矢。目前的韓國語教材中每單元的結(jié)構(gòu)基本都有單詞、語法、課文等基本板塊，部分教材還配備課后習(xí)題和簡單文化常識(shí)等。這就使一個(gè)完整的教學(xué)體系中網(wǎng)羅進(jìn)若干個(gè)小板塊，不同的學(xué)生對(duì)各板塊的掌握能力不盡相同。所以在學(xué)習(xí)過程中，勢(shì)必需要將精力進(jìn)行合理分配。

以中級(jí)階段語法學(xué)習(xí)為例，一篇課文中所包含的語法有主次、新舊之分，教師可將其集中在同一教學(xué)視頻中，也可分散至不同視頻中。學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)語法的過程中，通過了解語法的釋義、具體應(yīng)用，配合相應(yīng)練習(xí)，做出對(duì)語法掌握程度的初步判斷。在課堂上對(duì)自身難以掌握的語法進(jìn)行重點(diǎn)探討，聽取其釋義；對(duì)基本能夠應(yīng)用自如的語法多參與練習(xí)、發(fā)散擴(kuò)展。這樣有效合理分配時(shí)間與精力，學(xué)習(xí)起來輕松自如又事半功倍。

三、韓國語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的局限

1.全面度、難易度的把握

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，尚處于探索和嘗試階段，因此，其實(shí)踐中的具體效果和可能衍生的問題尚不十分明晰。但是在與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比中，我們難免會(huì)產(chǎn)生顧慮。教師在制作教學(xué)視頻的過程中，需要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切分，不可能與普通課堂一樣，動(dòng)輒制作出幾十分鐘的長視頻，這就失去本身的特色，翻轉(zhuǎn)課堂所需的視頻正是以短小為其優(yōu)勢(shì)，這就涉及知識(shí)點(diǎn)涵蓋量的問題。同時(shí)，因?yàn)橹谱鬟^程基本為教師獨(dú)立完成，成形的教學(xué)視頻在難易度的掌控方面很難顧及全體學(xué)生，無法隨時(shí)調(diào)整。

比如針對(duì)韓國語語法知識(shí)點(diǎn)的講解，傳統(tǒng)課堂由于師生面對(duì)面，教師在講授時(shí)隨時(shí)觀察學(xué)生的表情和言行，“察言觀色”是教學(xué)過程中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的一種途徑。當(dāng)看到學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)十分困惑時(shí)，即刻調(diào)整進(jìn)度及側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生越過障礙，再進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容。在翻越障礙的過程中，教師可以隨時(shí)補(bǔ)充新舊語法，不斷對(duì)比強(qiáng)化，分析區(qū)別，通過大量例句練習(xí)和細(xì)節(jié)講解，達(dá)到觸類旁通的效果，在不知不覺中一個(gè)語法點(diǎn)衍生出若干小分支，涵蓋面積大大增加，難易度的調(diào)節(jié)也更靈活。而學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)時(shí)，接觸到的語法點(diǎn)受限于視頻中介紹的內(nèi)容，即使學(xué)生基本能夠掌握，未必人人都能夠采用聯(lián)想學(xué)習(xí)法，將新語法與之前學(xué)習(xí)過的類似或?qū)α⒄Z法進(jìn)行大量對(duì)比和融會(huì)貫通，可能導(dǎo)致的后果是語法掌握的深度與廣度的欠缺。

2.參與度、磨合度的顧慮

一種全新的教學(xué)模式，不僅令教師面臨諸多挑戰(zhàn)，學(xué)生也同樣需要相應(yīng)地做出各種改變。翻轉(zhuǎn)課堂這一全新模式在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程中，師生身份等諸多層面的改變是一個(gè)大跨度的突破。這一模式的有效實(shí)施，不僅要求教師在學(xué)術(shù)水平上精益求精，還需要學(xué)習(xí)掌握新科技的使用；同時(shí)要求學(xué)生擺脫以往被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的習(xí)慣，真正以滿腔熱情積極參與課堂討論、融入課堂之中。然而，學(xué)生在長期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，某種程度適應(yīng)了面對(duì)面的教學(xué)方式，如今需要提前觀看視頻、預(yù)先學(xué)習(xí)，往往會(huì)感到不知所措、無從下手?！翱词裁?，怎么看，看完之后需要做些什么”，看完視頻后，究竟“怎樣才算對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握，掌握程度如何，判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么”等一系列全新的困惑會(huì)油然而生。此外，本身課堂參與度不高，或懼怕在課堂上大膽討論、抒發(fā)己見的學(xué)生，即使存在疑惑，也可能會(huì)將自己深深隱藏在眾人討論的背后，默默做一名旁觀者。這樣反而會(huì)拉大學(xué)生差距，造成不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握“貧富不均”的后果。

四、結(jié)語

在中韓交往日益密切的大背景下，面對(duì)國內(nèi)掀起的一股股“韓流”熱潮，韓國語的教學(xué)需要真正做到與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學(xué)模式的引入和探索正符合這一學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)與需求。每一個(gè)新鮮事物從被了解到逐漸被接受再到運(yùn)用自如都脫離不開一系列的摸索和探究。翻轉(zhuǎn)課堂同時(shí)給教師和學(xué)生提出挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)并不是單一的，而是復(fù)合的、多層面的，不僅體現(xiàn)在知識(shí)水平上，更蘊(yùn)含在技術(shù)能力修養(yǎng)和思維觀念革新中。教師和學(xué)生均需要從一個(gè)慣有的、熟悉的框框中跳出來，結(jié)合實(shí)際，勾勒出全新的遠(yuǎn)景路線。在這一征程中，相信會(huì)有更豐富、新鮮的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭文良，和學(xué)新.翻轉(zhuǎn)課堂：背景、理念與特征[J].教育理論與實(shí)踐，2015，35（11）.

[2]原昉.試論外語教學(xué)下的翻轉(zhuǎn)課堂[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，31（04）.

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）.

[4]羅云.“翻轉(zhuǎn)課堂”：為何與何為[J].中國校外教育，2014（12）.