張炳彩

摘 要： 大學(xué)數(shù)學(xué)是高校中工科專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才計(jì)劃中起著非常重要的作用，然而，大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)存在著很多問題。文章分析了課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，從課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法及教學(xué)考核形式等進(jìn)行改革，對(duì)三本院校大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行探索，希望大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革能適應(yīng)社會(huì)對(duì)工科專業(yè)學(xué)生的要求。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)數(shù)學(xué) 工科專業(yè) 教學(xué)改革

大學(xué)數(shù)學(xué)是高等院校各工科專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)能力，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才和高素質(zhì)人才計(jì)劃中起著非常重要的作用。然而，當(dāng)今大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)存在著很多問題，學(xué)生數(shù)學(xué)功底差、內(nèi)容多、課時(shí)緊、教學(xué)方法和課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程等情況，使得大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重理論輕應(yīng)用、注重所講內(nèi)容的結(jié)論而忽視知識(shí)的來源及用途，教師對(duì)學(xué)生的要求僅局限為掌握上課所講內(nèi)容及會(huì)做題和考試及格，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)失去興趣，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄

隨著近年來高等學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，新生成績(jī)的總體水平有所下降，三本院校學(xué)生的基礎(chǔ)更是一屆不如一屆，尤其是工科專業(yè)的學(xué)生，雖然工科專業(yè)學(xué)生都是理科生，但是大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)功底較差，同一個(gè)班學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生差距大。這種情況不僅給教學(xué)帶來一定的困難，而且不能確保所有學(xué)生達(dá)到教學(xué)基本要求，束縛了優(yōu)秀學(xué)生的迅速成長(zhǎng)。工科學(xué)生認(rèn)為大學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)沒什么幫助，因此對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)抱著應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)態(tài)度，談不上真正的理解和掌握，更談不上大學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)和注重邏輯思維能力的提高。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式

目前大多數(shù)大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已逐漸背離信息時(shí)代的發(fā)展，不利于實(shí)現(xiàn)高等院校工科專業(yè)實(shí)用型及創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下方面：教師按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教案講授教學(xué)內(nèi)容，授課過程注重知識(shí)、結(jié)論及計(jì)算，忽略思想方法、證明和推理，學(xué)生只是機(jī)械性地聽講和應(yīng)付考試；整個(gè)課堂呈現(xiàn)單一的“滿堂灌”、教師一人講授的教學(xué)情景，學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，沒機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解和意見，缺少自主探索和獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一

三本院校中工科專業(yè)大多數(shù)專業(yè)課程都與數(shù)學(xué)有關(guān)，大學(xué)期間把大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)好，專業(yè)課程學(xué)習(xí)起來才能順利一些。然而，大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，只注重課本知識(shí)的講授，許多老師的授課內(nèi)容和順序依賴于教材，教材上怎么寫就怎么講，只是在課堂上將教材內(nèi)容傳遞給學(xué)生。注重理論知識(shí)的講授，忽視了所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，限制了學(xué)生大膽創(chuàng)造和創(chuàng)新知識(shí)的自由，不注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

（四）教學(xué)考核形式的固定性

目前大多數(shù)高校的教師都是通過考勤和閉卷考試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的，考勤占總成績(jī)的一定比例，這種考試方式導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付考試死記硬背與考試相關(guān)的知識(shí)，忽視與考試無關(guān)的知識(shí)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，對(duì)大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展起不到根本的作用，有悖于工科院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才計(jì)劃。

二、課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容單一的影響，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以適應(yīng)高校工科專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才和高科技人才素質(zhì)的要求，針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，在今后教學(xué)中應(yīng)注重以下方面的改革。

（一）加強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，提高學(xué)生的興趣

隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革，大學(xué)數(shù)學(xué)部分內(nèi)容在高中教學(xué)中學(xué)生已接觸過，但是高中數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式上有很大的差距。由于三本院校學(xué)生總體成績(jī)較差，數(shù)學(xué)思維能力也比較弱，大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定難度。因此我們有必要做好大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與高中階段的銜接工作。

對(duì)于高中階段所接觸過的內(nèi)容，在不影響教學(xué)結(jié)構(gòu)的條件下，應(yīng)采取復(fù)習(xí)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固已有知識(shí)，以加快教學(xué)進(jìn)度節(jié)省課時(shí)；對(duì)高中課本沒出現(xiàn)而大學(xué)教材中直接拿來用的知識(shí)點(diǎn)，在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，給學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行講解。目前，很多高中學(xué)校數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)采用多媒體輔助教學(xué)，因此，在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也應(yīng)該借助多媒體教學(xué)進(jìn)行課堂演示，通過動(dòng)畫、插圖和音頻等效果，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解抽象的內(nèi)容。多媒體教學(xué)還可以代替教師的一部分板書，為教師節(jié)省一部分課時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，不至于由于課時(shí)緊而趕教學(xué)進(jìn)度，忽視了大學(xué)數(shù)學(xué)的一些邏輯推理和無所應(yīng)用，最終導(dǎo)致學(xué)生的邏輯推理能力、計(jì)算能力得不到提高，學(xué)生認(rèn)為所學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)和后期即將要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)沒有聯(lián)系。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多

大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，對(duì)于三本院校工科專業(yè)來說，大學(xué)數(shù)學(xué)授課課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多，教師為了趕時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，有些內(nèi)容只能點(diǎn)到為止，尤其是概念和定理的講述，只是將內(nèi)容表述給學(xué)生，并沒有深入解釋及推導(dǎo)，一定程度上限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和邏輯推理能力。因此，對(duì)于三本院校大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行取舍，根據(jù)教學(xué)大綱和專業(yè)的需求，對(duì)概念和定理應(yīng)強(qiáng)調(diào)物理背景、通過解決實(shí)際問題引入、適當(dāng)?shù)倪壿嬐评碜C明、訓(xùn)練計(jì)算技巧、加強(qiáng)應(yīng)用內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、邏輯思維能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（三）改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)環(huán)境，不利于學(xué)生獲取更多、更豐富的知識(shí)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，不能增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式及課程的特點(diǎn)，有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)和能力的要求，豐富課堂內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果。

大學(xué)數(shù)學(xué)理論內(nèi)容較多（比如定義定理）、計(jì)算量較大、板書內(nèi)容較多（如例題的計(jì)算過程、定義定理的描述等）等，結(jié)合這些課程特點(diǎn)，在教學(xué)過程中可以借助多媒體教學(xué)，將定義定理的內(nèi)容及例題的計(jì)算過程用課件的形式給出，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增加課堂信息量；借助數(shù)學(xué)軟件可以解決一些復(fù)雜的計(jì)算，既能解決教師大量書寫板書的問題，又能提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

（四）改革教學(xué)考核方式，增加學(xué)生綜合分析能力

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果的檢測(cè)主要通過考試實(shí)現(xiàn)，但是考試并不是唯一的手段，考試成績(jī)也不能真正反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力和分析解決實(shí)際問題的能力。由于大學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)課，對(duì)于考試形式的改革有一定難度，因此教師首先可以在教學(xué)過程中對(duì)考核方式進(jìn)行改革，比如每章內(nèi)容之后讓學(xué)生自己整理本章重難點(diǎn)，然后在課堂上讓學(xué)生歸納總結(jié)，再給學(xué)生補(bǔ)充不足之處；找一些有關(guān)本章內(nèi)容的實(shí)際問題，讓學(xué)生自己分組討論解決問題，等等，所有這些都可以作為平時(shí)成績(jī)的考核，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生綜合分析，又可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

三、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于三本院校工科專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核形式進(jìn)行改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程，適時(shí)幫助學(xué)生歸納總結(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容，使得學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)。

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