張蕊

摘 要： 隨著學(xué)前教育理論研究和實踐的不斷發(fā)展和深入，幼兒早期閱讀教育開始進入教育工作者、學(xué)者和專家們的視野，對幼兒早期閱讀教育的研究已從討論其重要性發(fā)展為研究如何指導(dǎo)幼兒閱讀。良好的閱讀能力能有效地促進幼兒語言能力的發(fā)展，對幼兒的終身學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的影響作用。幼兒早期閱讀以圖畫讀物為主，結(jié)合看、聽、說為主要手段，從興趣入手，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 早期閱讀 有效對策

一、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

早期閱讀教育是幼兒園語言教育的一個組成部分，在語言教育中有其獨特的價值。幼兒園在早期閱讀教學(xué)中使用的圖書是一種特殊的閱讀文本，是一種以圖畫為主、文字為輔或完全沒有文字的圖書形式。從幼兒喜歡的故事入手，先給幼兒講好聽的故事，然后讓幼兒猜猜好聽的故事是哪里來的，引導(dǎo)幼兒對圖書的認識，激發(fā)幼兒對文字符號的興趣。閱讀的興趣是通過環(huán)境和氛圍加以保持和鞏固的，需要長期堅持和努力。在幼兒有了初步的閱讀興趣以后，教師要有意識、有目的地引導(dǎo)幼兒閱讀。首先是教師講、幼兒聽，讓幼兒發(fā)揮聽的作用；幼兒對故事或詩歌有了初步印象之后，教師可以讓幼兒指字，教師讀，這樣可以同時發(fā)揮視聽兩方面的作用，以后逐步讓幼兒練習(xí)自己指自己讀。早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動獲得的，因此，除每周的語言閱讀活動外，還要在在日常活動中定時和不定時的安排一些閱讀時間。讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動時間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯后，早吃完飯的孩子可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)需要家長的密切配合，家長和幼兒進行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著對故事情節(jié)語言的熟悉性增強，逐步提高兒童對閱讀的興趣和愛好，并最終過渡到兒童自己閱讀。平時，家長對幼兒的閱讀情況多加鼓勵，以培養(yǎng)和鞏固幼兒對閱讀的興趣。由于幼兒的思維主要是以具體形象為主的，圖書鮮艷的色彩、生動的形象、有趣的情節(jié)是非常符合幼兒心理特點的，因此非常適合幼兒閱讀。

二、為提高幼兒閱讀興趣做好準(zhǔn)備

每一本圖書所涉及的內(nèi)容是不相同的，如果缺乏已有經(jīng)驗的參與，勢必在幼兒和圖書間豎起一面難以逾越的高墻。只有讓幼兒親身經(jīng)歷、親自操作，才能獲得較全面和深刻的感受和經(jīng)驗。因此，在每一次閱讀活動前，教師應(yīng)該根據(jù)不同的文本內(nèi)容，有針對性地開展體驗活動，引導(dǎo)幼兒獲取前期經(jīng)驗，積累素材，為閱讀理解圖書做好準(zhǔn)備。教師可為幼兒提供材料，讓孩子們玩顏色找朋友的游戲，讓孩子們在操作中親自體驗兩種顏色混合變成另一種顏色的過程，了解顏色的可變性。當(dāng)幼兒帶著這些親身體驗的豐富經(jīng)驗閱讀圖書時，幼兒的閱讀理解圖書過程就會變得更順暢。興趣是最好的老師，要提高幼兒閱讀的有效性，就必須激發(fā)幼兒的閱讀興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然不是教學(xué)活動的主體，所占的時間較短，但它所起的作用卻不可忽視。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入活動能在幼兒閱讀之前就起到激發(fā)幼兒的閱讀興趣的作用，使幼兒的閱讀活動變得事半功倍。因此，閱讀的導(dǎo)入活動尤為重要?！傲己玫拈_端是成功的一半”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為整個活動的開始，對幼兒講，它是參與整個活動過程的認知系統(tǒng)和情感系統(tǒng)的初始啟動。要在最短的時間內(nèi)達到激智、激情、激趣之效，教師必須站在孩子的角度，充分激發(fā)和調(diào)動自己童年的體驗，了解幼兒的需要，悉心揣摩圖書的情節(jié)，分析和把握作品情節(jié)架構(gòu)，采用靈活、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時，在導(dǎo)入方式的設(shè)計、語言的使用及情感的傳遞等方面，一定要具備趣味性、藝術(shù)性及與所要學(xué)習(xí)的作品的情感基調(diào)相一致等因素。幼兒閱讀的導(dǎo)入活動，一般來說，有情景導(dǎo)入、情境導(dǎo)入和談話導(dǎo)入等方式，讓幼兒有身臨其境的感覺，充分體驗故事情境，吸引注意力，激發(fā)興趣。教師可設(shè)計情境導(dǎo)入方式，進行情景表演，一定會讓幼兒感同身受，激發(fā)幼兒的思考和探索興趣，孩子的閱讀興趣也被充分地激發(fā)出來。因此，教師根據(jù)圖書文本不同的情節(jié)和架構(gòu)，靈活恰當(dāng)設(shè)計和使用導(dǎo)入方式，誘發(fā)幼兒的閱讀興趣，幼兒的閱讀過程就會在興趣的驅(qū)使下，變被動為主動，從而達到快樂閱讀、主動閱讀的目的?；顫姷挠變涸诟鞣N活動中常能獲得成功的積極體驗，而那些能力平平或發(fā)展稍落后的幼兒，缺乏自信，易被人忽視，成功的體驗少。在閱讀活動中，盡可能地做到因人施教，面向全體，從而使每個幼兒都能享受到成功的喜悅，在早期閱讀教育實踐中，感受到為幼兒搭建開放式的互動平臺的重要性。

三、明確閱讀目的與閱讀思考結(jié)合

故事中蘊含著豐富的問題情境，教師的恰當(dāng)提問可以引導(dǎo)幼兒的思維朝著一定的邏輯方向發(fā)展，使幼兒的閱讀目的性更強，從而促進幼兒邏輯思維能力的提高。那么，怎樣提問才能讓幼兒的閱讀活動更有目的呢？簡而言之，就是尊重幼兒的年齡特點和故事作品本身的特點，遵循縝密設(shè)計、層層深入和因勢利導(dǎo)的原則，將封閉式提問與開放式提問相結(jié)合，促進幼兒對閱讀的理解與體驗，達到激發(fā)閱讀、深入閱讀的目的。另外，由于缺乏閱讀圖書的方法引導(dǎo)，幼兒的情感、觀察、想象、思維等心理因素并未得到積極的調(diào)動和發(fā)展，圖書潛在的教育價值也未得到充分發(fā)揮，久而久之，面對美妙的圖書，幼兒的閱讀興趣會慢慢散失。因此，如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒閱讀活動的有效性就成為教師思考和實踐的課題。而且，幼兒在閱讀圖書的過程中，需要情感、觀察、想象、思維等多種因素共同參與，所以幼兒閱讀的過程就是發(fā)展幼兒心理能力的過程。在幼兒早期閱讀教育實踐中，還存在很多問題，許多老師無法從以往的語言教學(xué)模式中脫離出來，而習(xí)慣將圖書當(dāng)做故事文本，通過完整講述、提問串講、模仿表演等方式來完成教學(xué)，即使是幼兒人手一本圖書，而閱讀過程只是一個道具或形式，忽視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

在幼兒早期閱讀教育過程中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和閱讀文本的特點，細細推敲、反復(fù)琢磨，將以上方法有機結(jié)合、互相滲透，促進幼兒觀察、想象和語言思維等綜合能力的發(fā)展，實施有效閱讀教育活動。開展閱讀活動，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，為幼兒提供閱讀圖書的經(jīng)驗，向幼兒提供有具體意義的、形象、生動的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語言連接起來，產(chǎn)生對表征意義的聯(lián)想。開展閱讀活動主要以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過程中自然而然地提高對漢字的認識，從而更好地為閱讀服務(wù)。