韓潔

摘 ? ?要： 在高職院校思政課教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，要改變這種情況就要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思政課教學(xué)中，其路徑如下：提高思政課教師思想認(rèn)識(shí)和自身素質(zhì)是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的前提;創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng);關(guān)心學(xué)生的思想實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性;突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生參與 ? ?思政課教學(xué) ? ?教學(xué)實(shí)效

思政課教學(xué)在大學(xué)生的培養(yǎng)和教育中，有不可替代的重要作用。但是目前思政課教學(xué)卻處于一種“兩難”境地，一方面教師難講，另一方面學(xué)生難以入耳，這種情況在高職院校中尤為突出，一些高職院校學(xué)生把職業(yè)大學(xué)簡(jiǎn)單地理解為學(xué)習(xí)一門技術(shù)和技能，與思政課并無(wú)直接的聯(lián)系，表現(xiàn)出大道理不太懂又不愿聽(tīng)的傾向。出現(xiàn)這種“兩難”現(xiàn)象的原因是多方面的，但其中很重要的一個(gè)原因是，在思政課教學(xué)過(guò)程中，忽視學(xué)生參與，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，影響教學(xué)實(shí)效。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們參與教學(xué)活動(dòng)中呢？筆者就此談?wù)効捶ā?/p>

1.提高思政課教師的思想認(rèn)識(shí)和自身素質(zhì)是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的前提

在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，一些人重視科技教育，認(rèn)為政治理論課可有可無(wú)，思政課教師被認(rèn)為并不具有專業(yè)知識(shí)，不能與專業(yè)課教師相提并論，這使得有些思政課教師對(duì)自己的職業(yè)沒(méi)有認(rèn)同感，缺乏工作積極性。如果一個(gè)教師僅僅因?yàn)槁殬I(yè)需要才講思政課，自己并不信仰馬列主義，就會(huì)課上講一套，行動(dòng)是另一套，知行不一，無(wú)法觸動(dòng)大學(xué)生的心靈，難以取得良好的教學(xué)實(shí)效。實(shí)際上，思政課教學(xué)不同于一般的文化教育和知識(shí)傳授，教學(xué)內(nèi)容的政治性、導(dǎo)向性很強(qiáng)，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人才的問(wèn)題，思政課教師不同于其他專業(yè)課和公共課教師，他們身上更多一份責(zé)任。

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，外因是事物發(fā)展變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。要使思政課教學(xué)取得實(shí)效，就要促使學(xué)生多參與，把外在的理論內(nèi)化為學(xué)生自己的理想和信念。思政課教師是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，這就要求思政課教師具有較高的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

在政治素質(zhì)上，思政課教師應(yīng)該具有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念和高尚的道德品質(zhì)，愛(ài)崗敬業(yè)，利用各種渠道不斷學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)自內(nèi)心地宣傳馬列主義，做到真信、真教、真學(xué)。講馬列主義的人首先自己要堅(jiān)信馬列主義，要用理論說(shuō)服學(xué)生，首先必須說(shuō)服自己。

在業(yè)務(wù)水平上，深厚的馬列主義理論知識(shí)是思政課教師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)。此外，思政課教師還應(yīng)具備寬廣的知識(shí)面和較強(qiáng)的科研能力及組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。因?yàn)閷W(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使教師講課時(shí)間減少，從表面上看，教師顯得很輕松，但其實(shí)不然，教師要做到精講必須掌握本學(xué)科最前沿的思想，具有廣博的知識(shí)，能夠較好地駕馭教材，解答學(xué)生提出的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，這對(duì)教師的要求相應(yīng)地更高。

思政課教師雖然都經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、嚴(yán)密的馬克思主義理論的培養(yǎng)，但與學(xué)校提高思政課教學(xué)的要求和學(xué)生對(duì)思政課理論接受的要求仍有很大的差距。目前國(guó)家對(duì)大學(xué)思政課教學(xué)非常重視，教育部還在一些學(xué)校舉辦了思政課碩士培訓(xùn)班，一些具有較高素質(zhì)的教師不斷充實(shí)到思政課教師隊(duì)伍中，思政課教師逐步向?qū)I(yè)化發(fā)展，學(xué)歷也在不斷提高。除了教師自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)外，學(xué)校也應(yīng)多給思政課教師提供一些支持，經(jīng)常組織教師“走出去”或“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，加強(qiáng)學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)闊思政課教師的視野，轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)思政課教學(xué)的需要。

2.創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

思政課是思想性、政治性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課堂講授是必要的，但單純的知識(shí)傳授，“滿堂灌”式的教學(xué)方式是不可取的。教師應(yīng)擺脫居高臨下的“說(shuō)教式”教學(xué)，平等地對(duì)待學(xué)生，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生講真話、實(shí)話，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。大學(xué)生有自我肯定和得到他人肯定的心理需要，而一定的知識(shí)基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)使他們能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程中的若干問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，教師應(yīng)給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)。

在教師精講之后，讓學(xué)生登臺(tái)發(fā)言，進(jìn)行討論，教師再進(jìn)行綜合分析，教師在這個(gè)過(guò)程中起著疏導(dǎo)作用。一方面，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其關(guān)注的話題進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，無(wú)論學(xué)生有什么樣的觀點(diǎn)，闡明之后都要說(shuō)明理由，這樣就使學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)所學(xué)理論的理解，鞏固學(xué)習(xí)成果。另一方面，教師要對(duì)各種不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析，肯定正確的，糾正偏誤的，并進(jìn)行一定的理論升華，把對(duì)具體事物的認(rèn)識(shí)上升到人生觀、世界觀、價(jià)值觀的高度說(shuō)明問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思想走上積極、健康、正確的軌道。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，從年齡、知識(shí)、心理等方面都具備了進(jìn)行自我教育的主觀條件，但高職院校的大學(xué)生與普通高校的大學(xué)生相比，在中學(xué)階段他們一般都比較貪玩兒，自我控制、自我約束能力較弱，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一般不是很突出，更沒(méi)有學(xué)習(xí)政治理論課的熱情，由于注意力不集中，上課很容易開(kāi)小差，而教師組織學(xué)生參與課堂討論，能夠集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的表達(dá)和理解能力，引導(dǎo)他們自我教育、自我提高，這對(duì)于他們畢業(yè)后繼續(xù)成長(zhǎng)具有重要意義。在討論過(guò)程中，教師既可以了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，又可以訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。更重要的是，討論能夠集思廣益，促進(jìn)師生思想的交流和互動(dòng)，活躍課堂氣氛，加深師生感情，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下順理成章地得出結(jié)論，起到水到渠成的功效。

輕松愉快的課堂氛圍是學(xué)生樂(lè)于接受教師所傳授理念的必要條件。通過(guò)學(xué)生參與課堂討論，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，改變教師主動(dòng)“灌”，學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)”的局面，讓學(xué)生有話敢說(shuō)，有話就說(shuō)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)。如果離開(kāi)學(xué)生參與和與教師的配合，就難以形成寬松活躍的課堂氣氛，難以取得最佳的教學(xué)效果，因?yàn)樗颊n教學(xué)的特殊性，在思政課教學(xué)中學(xué)生的參與具有特殊重要的意義。只有廣大學(xué)生自覺(jué)參與教學(xué)，在思想上接受，在行動(dòng)中反映，才能達(dá)到思政課的教學(xué)目的。

3.關(guān)心學(xué)生思想實(shí)際，提高教學(xué)針對(duì)性

今天高職院校的大學(xué)生是伴隨著改革開(kāi)放成長(zhǎng)起來(lái)的，他們處在對(duì)外交流日益擴(kuò)大，社會(huì)生活日趨多樣化的氛圍中，思想活躍，個(gè)性鮮明。思政課教師要使教學(xué)具有針對(duì)性，必須了解高職學(xué)生，一是從知識(shí)的角度，了解學(xué)生知道什么，不知道什么，以及想知道什么，盡量避免教學(xué)的重復(fù)性;二是從思想的角度，了解學(xué)生懂得什么，不懂得什么，以及關(guān)注的程度如何，以便積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生的思想。我們可以通過(guò)在課余時(shí)間與學(xué)生交談加深對(duì)學(xué)生的了解，也可以通過(guò)與班主任及其他任課教師交流了解學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)之初，就可以用問(wèn)卷方式讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。例如，在開(kāi)一門課之前，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查：“你喜歡理論課的學(xué)習(xí)嗎？為什么？”“你對(duì)哪一個(gè)問(wèn)題最感興趣？”“通過(guò)學(xué)習(xí)你想了解什么？”等等，然后對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷進(jìn)行分析，在上課時(shí)有針對(duì)性地講解;在教學(xué)過(guò)程中，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議，吸收當(dāng)中的合理因素，改進(jìn)教學(xué)方法;在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，可以與學(xué)生一起探討本門課的得失。這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程都有學(xué)生參與，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又有利于增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

由于學(xué)生參與增加，他們會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，也會(huì)對(duì)理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，教師應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地把握這些信息，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分類，對(duì)一些學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題，可以采用請(qǐng)相關(guān)人士以專題報(bào)告形式解決。對(duì)學(xué)生中存在爭(zhēng)論的問(wèn)題，可以讓學(xué)生與學(xué)生相互交流，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生樂(lè)于接受，達(dá)到事半功倍的效果。

4.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

聯(lián)系實(shí)際教學(xué)是思政課教學(xué)的根本要求，也是思政課教學(xué)的生命力所在。聯(lián)系實(shí)際不僅是指教師在課堂上結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)或?qū)嵗M(jìn)行教學(xué)，而且指教師要組織引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，貼近生活，在實(shí)踐中加深對(duì)思政課的理解。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置一些自學(xué)內(nèi)容，留出一至兩周讓學(xué)生帶著問(wèn)題查資料、文獻(xiàn)，還可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題如下崗職工問(wèn)題、就業(yè)難問(wèn)題等，走向工廠、農(nóng)村等社會(huì)大課堂，使學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)，用自己的眼睛觀察問(wèn)題，用自己的頭腦思考問(wèn)題，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中深化思政課教育的內(nèi)容，從現(xiàn)實(shí)的角度加深對(duì)理論的理解。這些做法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的學(xué)習(xí)中同樣適用。社會(huì)實(shí)踐是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑，是課堂教學(xué)的延伸，是師生互動(dòng)的一種好形式。學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括查資料、討論、社會(huì)調(diào)查后寫出的論文等都可以作為期末評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。

此外，要加強(qiáng)學(xué)生參與，我們還可以充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，融文字、聲音、圖像于一體，把思政課教學(xué)由“平面”引向“立體”，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。但不管采用哪種方法都應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這樣才能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力?？傊?，我們要以課堂教學(xué)為突破口，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

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