邊娜

摘 ? ?要： 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，達(dá)到讓學(xué)生自學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) ? ?自主學(xué)習(xí) ? ?學(xué)習(xí)策略

新課改倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，將學(xué)生作為課堂主體，將教師作為引導(dǎo)者，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要實(shí)現(xiàn)不教的目的，教師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)與指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。

一、教師應(yīng)尋找可行的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)過程走向自主

新課程要求建立開放的、靈活的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)在教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級學(xué)生的實(shí)際，采取學(xué)生自主取向的探究式學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)教學(xué)變?yōu)閿?shù)學(xué)活動的教學(xué)。愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！币虼?，在自主教學(xué)過程中，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生做課堂的主人，以探索性啟發(fā)性的問題為中心?！八伎迹ㄟ^動手動腦動口努力實(shí)現(xiàn)探索，自主獲取知識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能動地建構(gòu)數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把落實(shí)雙基和培養(yǎng)能力有機(jī)統(tǒng)一起來”。

二、注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

葉圣陶提倡預(yù)習(xí)，因?yàn)椤邦A(yù)習(xí)是自行了解的重要步驟”。在學(xué)習(xí)過程中，借助預(yù)習(xí)，學(xué)生可初步了解新課內(nèi)容，這一過程實(shí)際上就是學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立理解與知識記憶的過程。同時也是復(fù)習(xí)舊知，給新知學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的過程，是學(xué)生依據(jù)自身能力自主發(fā)現(xiàn)、分析問題的過程。因此，對于學(xué)生而言，預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，其實(shí)質(zhì)就是自主學(xué)習(xí)，是強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)與前提。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)定教”。事實(shí)上，教學(xué)過程是由學(xué)生的自學(xué)開始，然后教師在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以不教，對于學(xué)生不懂的知識則啟發(fā)誘導(dǎo)，這樣既可以讓教師由“注入式”教學(xué)向“啟發(fā)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變，又可以促使學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，若要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生注重預(yù)習(xí)，促使學(xué)生獨(dú)立思考，由課堂上的“狼吞虎咽”轉(zhuǎn)變成課前的“細(xì)嚼慢咽”，提高他們的聽課效率，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，由“被動灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃铀魅　?，形成主體意識，學(xué)會自學(xué)。

三、教師應(yīng)扮演好自己的角色，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課程改革要求我們樹立以學(xué)生為主體的新的觀念，這是為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要。教師首先要做的是解放自己的思想，敢于打破舊的教學(xué)模式，真正把課堂還給學(xué)生。教師不應(yīng)只是“講演者”“一貫正確的指導(dǎo)者”，而應(yīng)不時扮演下列角色：做學(xué)生活動的組織者——提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，指出活動程序和方案;做學(xué)生活動的參謀者——學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不干擾，僅僅提一些求解的建議，提供可參考的知識，不代替學(xué)生作出決斷;做學(xué)生學(xué)習(xí)的詢問者——學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不代替，裝作不知，而是詢其緣由，查其漏洞，促其探究，督其進(jìn)度;做學(xué)生評價的鑒賞者——學(xué)生能主動參與的，教師不阻攔，學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范，而是通過評價，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性的思想和做法，使每個學(xué)生都產(chǎn)生成功的喜悅。

四、通過學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行

應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，就是合理有效地利用學(xué)習(xí)時間，始終確保學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)的監(jiān)控與教學(xué)策略，從而確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好以下方面的工作。

一是喚起學(xué)生科學(xué)合理地利用學(xué)習(xí)時間的潛在意識，并幫助學(xué)生合理地規(guī)劃和安排學(xué)習(xí)時間，尤其是監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成合理有效地利用時間的習(xí)慣;二是盡可能地給學(xué)生高效的自主合作探究時間。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將被動接受知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極地接受知識的過程，因而必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，著力改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)為為學(xué)生提出、分析和解決問題的過程，并盡可能地為學(xué)生提供質(zhì)疑的空間與時間，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思考和提問，從而及時有效地解決問題;三是加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我監(jiān)視和調(diào)控，所謂監(jiān)視，就是對自己學(xué)習(xí)成績是否時時處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)視的潛在意識，調(diào)控則是對自己學(xué)習(xí)成績是否時時處于最佳狀態(tài)進(jìn)行調(diào)控的有效策略。當(dāng)學(xué)生存在學(xué)習(xí)效率低下，注意力難以集中，缺乏堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志和正確的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等問題時，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生只有控制好自己才能始終處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能幫助學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果。

五、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

和諧的師生關(guān)系是確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)順利有效運(yùn)行的根本。教學(xué)中的“教”與“學(xué)”密不可分，為體現(xiàn)教學(xué)的互動性，就必須在教學(xué)過程中加強(qiáng)溝通與交流、合作與互動，以和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步發(fā)展，因而應(yīng)從以下方面著手構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。一是在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生盡可能積極主動地參與到教學(xué)活動中，互動的前提是參與，通過參與實(shí)現(xiàn)主體全面發(fā)展;二是恰如其分地提出針對性的問題，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)所思所想，虛心聽取建議，反思見解達(dá)成共識，實(shí)現(xiàn)人際互動的同時開展合作學(xué)習(xí);三是及時反饋教學(xué)信息，加大與學(xué)生的合作力度，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，教學(xué)信息的反饋形式多種多樣，有師生之間和生生之間、個別交流及組內(nèi)訓(xùn)練、交流、傾聽和質(zhì)疑等反饋形式。

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