翟艷群

摘 要： 構(gòu)建高效課堂，是新課程改革的目標(biāo)，也是當(dāng)前課堂教學(xué)理論研究的核心內(nèi)容之一。在這種精神的指引下，很多教育工作者都作出了艱辛的努力，也結(jié)出了累累碩果，如山東杜郎口中學(xué)、河北衡水中學(xué)等都提出了自己的改革理念。雖然各地改革的口號不同，形式不一樣，但殊途同歸——追求的目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂。文章探討了如何構(gòu)建高效歷史課堂這一問題。

關(guān)鍵詞： 備課 閱讀 評價 歷史課堂

課堂時間是有限的，而歷史課堂按部就班地單一理論的宣講已經(jīng)不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，無法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的積極性。鑒于此，一定要從學(xué)情出發(fā)，摸索出一套切合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的、有針對性的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極、主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握歷史基礎(chǔ)知識，生成歷史技能。因此，在歷史課堂教學(xué)實踐中，我主要從以下方面著手。

一、做好課前的有效備課

備好一節(jié)有效課是上好一節(jié)高效課的前提。

（一）備課要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為本。備課時，要做到為學(xué)生的個性化發(fā)展進(jìn)行設(shè)計教學(xué)。一是在處理教材時，教師要更多地結(jié)合學(xué)生的學(xué)情思考，了解學(xué)生的原有歷史知識、學(xué)習(xí)方法和能力水平；了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和困惑；思考學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)新知識時可能出現(xiàn)哪些思維障礙，預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)，達(dá)到“分層指導(dǎo)”、“因材施教”。二是確定教學(xué)目標(biāo)，必須以學(xué)生需要為基礎(chǔ)，注意促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。三是確定教學(xué)結(jié)構(gòu)時，要注意學(xué)生的現(xiàn)實狀態(tài)，考慮學(xué)生接受知識的能力，且教學(xué)節(jié)奏要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)的規(guī)律等。

（二）備課要精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)教學(xué)的動態(tài)生成。備課時要充分考慮課堂上可能會發(fā)生的情況，并制定對策，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容性和自由度，給生成留足空間，為有效教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。當(dāng)然，歷史課堂上的生成不是盲目的、信馬由韁式的開展，而是需要教師深入發(fā)掘、積極引導(dǎo)的，是為實現(xiàn)高效教學(xué)服務(wù)的。課堂上教師不經(jīng)意間追問一個問題、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似信手拈來，實則是深思熟慮的結(jié)果。

二、歷史課堂上的因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

有效的課堂講解，是高效課堂成功的關(guān)鍵。中學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子脾氣，他們無所顧忌、敢想敢說，具有強(qiáng)烈的求新、求異的欲望。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲，給學(xué)生創(chuàng)造開放寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，把課堂還給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生自主與探究性學(xué)習(xí)

在歷史課堂教學(xué)中，閱讀活動逐漸成為教學(xué)的重要組成部分之一。通過歷史課本與資料的閱讀，讓學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)能力及分析能力等，從而提高學(xué)生的歷史綜合修養(yǎng)?！皩W(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”（蘇霍姆林斯基）。在歷史課堂教學(xué)中，我主要從以下兩個方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

（一）“提綱式”閱讀法。新課程改革下的高中歷史，其教材內(nèi)容趨于多元化，且具備一定的認(rèn)知難度。因此，有時候在進(jìn)行階段性教學(xué)之前，可以把課本內(nèi)容與知識列出提綱，提出主要知識點，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化閱讀，降低教學(xué)難度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在講授關(guān)于英國資產(chǎn)階級革命的內(nèi)容之前，我設(shè)定提綱：革命的背景—革命過程—革命結(jié)果—?dú)v史意義，并把它發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)上述提綱進(jìn)行階段性閱讀，使其明白閱讀的內(nèi)容，從而更好地提高聽課效率。

（二）“問題式”閱讀法。新課程改革下的教學(xué)體系，其強(qiáng)調(diào)“設(shè)疑”的教學(xué)部署，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和參與感，讓其帶著問題閱讀，從閱讀中找尋問題，從而提高閱讀效率。例如：關(guān)于林則徐虎門銷煙的事件中，我設(shè)疑：（1）該事件反映了當(dāng)時怎么樣的社會現(xiàn)象？（2）該事件觸犯了哪些階級的利益？（3）該事件在歷史上有什么重要意義？通過利用多媒體播放一些圖片、視頻和文字資料等，讓學(xué)生結(jié)合課本閱讀，思考上述問題，使其明白虎門銷煙與鴉片戰(zhàn)爭的關(guān)系，培養(yǎng)自我解讀、探究和歷史思維能力。同時，“設(shè)疑”要把握設(shè)置的有效性和層次性。

四、發(fā)揮多元化評價機(jī)制，激勵學(xué)生成長，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

建立多元化評價機(jī)制是構(gòu)建高效歷史課堂的保障。國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，激勵自信?！痹u價要全面，評價目標(biāo)多元，評價方法多樣。不僅要對優(yōu)秀生給予啟迪、對中等生以予欣賞，而且要對學(xué)困生進(jìn)行鼓勵性評價。歷史教師要充分考慮和尊重學(xué)生的個體差異，要爭取發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點和特長，幫助他們樹立自信心，使他們感受到成就感。改變過于重視學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的教學(xué)評價體制。但是，在評價過程中，我們要防止出現(xiàn)評價語言和標(biāo)準(zhǔn)的單一、僵化。因此，教師要建立多元化的評價體系，激勵學(xué)生成長，讓學(xué)生找到發(fā)展方向，找回學(xué)習(xí)自信心。

總之，構(gòu)建高效的歷史課堂既是新課改對歷史教師提出的要求，又是每一位一線歷史教師追求的目標(biāo)。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師要不斷探索與實踐，不斷反思與總結(jié)，進(jìn)而不斷完善，在“教”與“學(xué)”中成長。

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