盧路瑤等

摘 要： 隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，“慕課”風(fēng)暴席卷全球，對傳統(tǒng)教育模式提出了挑戰(zhàn)。為了順應(yīng)時代發(fā)展，高等教育教學(xué)慕課化是大勢所趨。本文在分析醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，討論了慕課化教學(xué)的必要性和可行性，提出了一種結(jié)合慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的“混合慕課”模式，并設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)方案。該模式有望增強(qiáng)醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)效果，為高校其他課程教學(xué)改革提供一種新思路。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)物理實驗 慕課 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

引言

醫(yī)學(xué)物理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校本科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)物理實驗課是醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著其他課程無法替代的作用。因此，要根據(jù)時代發(fā)展和實際情況，不斷研究和探索新方法，提高醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才[1]。

與此同時，一種新型的教學(xué)模式——“慕課”（Massive Open Online Courses，MOOC）在被提出之后風(fēng)靡全球，給高等教育領(lǐng)域帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。從中短期來看，“慕課”的校園化將是一個普遍現(xiàn)象[2]。本文以醫(yī)學(xué)物理實驗課為例，初步探討如何將“慕課”應(yīng)用于高校本科教學(xué)。

一、醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)物理實驗存在各種問題，原因包括學(xué)校定位、實驗內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式等多個方面。本文主要針對教學(xué)模式論述醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的問題。

1.教學(xué)形式單一，專職教師隊伍不完善。

絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，即實驗課時先由教師講解，然后學(xué)生進(jìn)行實驗操作獲取實驗數(shù)據(jù)，完成實驗報告并上交。這種教學(xué)形式單調(diào)且學(xué)生參與度不高。此外，醫(yī)學(xué)院校內(nèi)理工科教師比例較低，而醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)任務(wù)卻很重，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生興趣不足，鍛煉效果不顯著。

不少學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)物理實驗對自己的專業(yè)課學(xué)習(xí)和未來工作幫助不大，缺乏對物理實驗的興趣，課前沒有預(yù)習(xí)，造成實驗時常出錯，實驗數(shù)據(jù)不理想等。大部分學(xué)生沒有課后復(fù)習(xí)實驗的習(xí)慣。因此，無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成幫助不大。

3.考核方式不佳，“搭車”現(xiàn)象較普遍。

大部分醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)物理實驗是以實驗報告方式考核的，這是一種簡單但效果不太理想的考核方式。因為實驗通常是2～3人一組，但實際操作者往往只是其中一人，客觀上造成其他組員處于“搭便車”的狀態(tài)，而實驗報告是無法區(qū)別學(xué)生的不同參與度的。

二、慕課化教學(xué)的必要性及可行性

上述問題的主要原因是教學(xué)模式不完善，換言之，改進(jìn)教學(xué)模式有望解決上述問題。而“慕課”正是其中一種新興的教學(xué)模式?！澳秸n”的本意是“大規(guī)模、在線、開放”課程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師通過課堂講解鞏固或拓展知識點，學(xué)生獨立完成任務(wù)或解決問題。這樣，教師不必重復(fù)講授實驗相關(guān)內(nèi)容，從而大大降低教學(xué)負(fù)擔(dān)。對學(xué)生來說，“慕課”要求他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，要督促學(xué)生自我學(xué)習(xí)，還要有相應(yīng)的考核方式?？傊?，慕課化教學(xué)有望解決當(dāng)前醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的問題，因而是十分必要的。

同時，慕課化教學(xué)具有良好的可行性。首先，絕大多數(shù)學(xué)校都有了專業(yè)的教學(xué)平臺，這就有了“慕課”的“場地”。其次，醫(yī)學(xué)物理實驗條理清晰、內(nèi)容簡練，很適合制作成短小精悍的微課，這就有了“慕課”的載體。再次，翻轉(zhuǎn)課堂的開展較容易，在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下，實驗課的前15分鐘可以和學(xué)生互動討論實驗思考題和相關(guān)問題。最后是關(guān)鍵的考核模式設(shè)定?？梢赃x擇實驗操作、實驗報告、實驗考試、互動問答和網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方面的2～3個作為考核條目。總之，慕課化教學(xué)在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗中應(yīng)用并無明顯障礙。

三、慕課化教學(xué)模式構(gòu)建

如上所述，慕課化教學(xué)具有較強(qiáng)的必要性和可行性。然而，狹義的“慕課”要求學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的主觀能動性，對高校中小規(guī)模本科教學(xué)來說是不太現(xiàn)實的。因此，本文提出一種校園本地化、規(guī)模較小且兼容傳統(tǒng)教學(xué)的“慕課”模式，在此先稱之為“混合慕課”（mixed MOOC，xMOOC）。

“混合慕課”的主體是教學(xué)平臺、任課教師和選課學(xué)生，關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括教學(xué)平臺建設(shè)和使用、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計和開展、課程考核設(shè)定和執(zhí)行。其中翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前本科教學(xué)改革中應(yīng)用非常廣泛[3]，也是本文所述之“混合慕課”區(qū)別于狹義“慕課”的主要環(huán)節(jié)。在教師和學(xué)生之間有多重聯(lián)系，包括基于教學(xué)平臺的間接溝通、基于翻轉(zhuǎn)課堂的直接溝通和基于多種因素的課程考核和評價。這些教育技術(shù)、教學(xué)活動和參與教學(xué)的人一起，構(gòu)成了“混合慕課”教學(xué)模式的基本框架（見圖1）。

四、慕課化教學(xué)設(shè)計

基于上文分析的“混合慕課”教學(xué)模式，結(jié)合我校實際情況，以醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗為例，設(shè)計整個教學(xué)流程。將醫(yī)學(xué)物理實驗課教學(xué)過程分為課前、課中、課后及考核四個部分。

1.課前

在學(xué)期正式開始前，教師將實驗課件、視頻、PPT、思考題等相關(guān)資源上傳至平臺，添加相關(guān)學(xué)生，并把課程考核方式明確通知給所有學(xué)生。在實驗課前的周末，教師通知學(xué)生預(yù)習(xí)，課前查看學(xué)生的在線提問。學(xué)生自行學(xué)習(xí)相關(guān)微課，查閱相關(guān)資源，準(zhǔn)備思考題，可在教學(xué)平臺上在線提問。

2.課中

正式上實驗課時，教師先進(jìn)行15分鐘左右的翻轉(zhuǎn)課堂，即典型問題解答和思考題的討論；然后觀察學(xué)生的操作過程，當(dāng)學(xué)生有客觀困難時及時給予幫助和引導(dǎo)；在學(xué)生完成實驗后，當(dāng)場查看實驗數(shù)據(jù)并評分。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂時積極參與討論和回答問題；在實驗操作時獨立完成，如遇儀器或設(shè)備問題可向教師求助，獲取實驗數(shù)據(jù)后及時記錄并請教師檢查。完成實驗后，整理好實驗設(shè)備，清理實驗臺面后可以離開教室。

3.課后

實驗課結(jié)束后，教師要批改實驗報告，在教學(xué)平臺上查看并回答學(xué)生的問題，結(jié)合學(xué)生的反饋意見及時總結(jié)和反思，改進(jìn)下次實驗教案或下個學(xué)期的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課后需要根據(jù)要求，完成實驗報告的撰寫并及時上交；參與教學(xué)平臺上的交流討論，開展進(jìn)一步延伸閱讀；總結(jié)自己在整個實驗過程中碰到的問題，在教學(xué)平臺上反饋給老師。

4.考核

任何一種教學(xué)模式必須有合適的考核方式才能保證教學(xué)效果。結(jié)合上述“混合慕課”的架構(gòu)和教學(xué)過程，我們把考核分成四部分：教學(xué)平臺的使用、翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)、實驗操作和實驗報告，分別占實驗總分的20%、10%、40%和30%。為了保證實驗操作考核的公平，需要對實驗分組進(jìn)行調(diào)整。以我校為例，從2人一組做2個小時，改為每人做1個小時?？陀^上要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，鍛煉學(xué)生獨立思考和實際動手能力。

結(jié)語

本文以醫(yī)學(xué)物理實驗為例，討論慕課化教學(xué)在高等教育中的應(yīng)用，提出一種結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的“混合慕課”模式（xMOOC），分析該模式的必要性和可行性，并針對醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗課程設(shè)計具體的教學(xué)方案?？梢灶A(yù)見，“慕課”風(fēng)暴將繼續(xù)席卷全球，給高等教育帶來挑戰(zhàn)和機(jī)遇[4]，[5]。本文探討對本科院校教師應(yīng)對“慕課”來臨具有一定的參考意義，為“慕課”校園化和本地化提供一種新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]匡寶平，苗麗華，李玉生，等.醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)改革探究[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2013（5）：4457-60.

[2]李曉明.是“小慕課”，還是“大慕課”？[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（10）：17-19.

[3]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：49-54.

[4]胡欽太，林曉凡.面向服務(wù)的MOOCs分析與教學(xué)設(shè)計研究[J].中國電化教育，2015（1）：39-43.

[5]約翰·丹尼爾，王志軍，趙文濤.讓MOOCs更有意義：在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（3）：3-12.

基金項目：國家自然科學(xué)青年基金（61302130）、溫州醫(yī)科大學(xué)啟動項目（QTJ14010）