沈鳳

語言是人類進行信息交流與傳遞的主要載體，是人類所特有的心理活動。幼兒正處于語言學習的初級階段，對今后將產(chǎn)生重要而深遠的影響，是幼兒語言學習的最佳時期。為此，我們要重視幼兒階段孩子語言表達能力的培養(yǎng)，努力為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，耐心教育，積極引導(dǎo)，激起幼兒表達的熱情，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，是當前教學的首要任務(wù)。下面我結(jié)合具體的教學實踐談?wù)剛€人的幾點體會。

一、密切聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)幼兒在生活中學習語言

生活是萬花筒，生活是萬卷書，大千世界，無奇不有。豐富多彩的現(xiàn)實正是幼兒學習語言的主要途徑。幼兒雖小，但他們眼中的生活世界是美好的，對周圍的一切都充滿好奇，我們要善于利用幼兒的這種心理特點，將幼兒的語言學習與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓幼兒真正地融入生活，帶領(lǐng)幼兒觀察、思考、實踐、表達，讓幼兒受到熏陶與感染，進而提高幼兒的口語表達能力。

1.帶領(lǐng)幼兒走進大自然的環(huán)抱。帶領(lǐng)幼兒走出教室，走進生活，走進大自然，讓幼兒與大自然中的花草樹木進行零距離的接觸，讓幼兒融入大自然中，與花花草草進行直接的對話。這樣更符合幼兒的心理特點，幼兒的臉上洋溢著會心的微笑，他們認真觀察，親身體驗，用心地感受大自然的美好。在此基礎(chǔ)上再讓幼兒說一說，將自己發(fā)現(xiàn)的新奇的事物、自己的見聞與感受等說給老師聽、說給同伴聽、說給家長聽。這樣讓幼兒身臨其境，深刻地領(lǐng)會語言、學習語言、運用語言，更有利于幼兒語言表達能力的培養(yǎng)與提高。

2.為幼兒創(chuàng)設(shè)更多充滿童真的情境。教師要善于站在幼兒的視角觀察生活、體驗生活，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多充滿童真的生活情境，這樣才能讓幼兒感受到生活的美好，引發(fā)幼兒思考的獨立性與積極性，從而讓幼兒在真實的生活體驗中不斷地學習語言。如在班內(nèi)建立的自然科學角里，帶領(lǐng)幼兒一起來種一些植物，當然教師要特別用心，如在挖空的蘿卜里種上小蒜苗等，在幼兒園內(nèi)為幼兒開辟一塊專屬于自己的種植園，既貼近幼兒又貼近生活。帶領(lǐng)幼兒親自照顧這些植物，為植物澆水、施肥、松土、除草等，認真觀察植物的生長情況，并及時將自己所觀察到的用自己的語言表達出來。

這樣的活動既豐富了詞匯，又訓(xùn)練了能力，讓幼兒觸景生情，將自己的所風所聞?wù)f出來，自然而然地養(yǎng)成觀察、思考、表達的良好習慣。

二、創(chuàng)造良好交流環(huán)境，讓幼兒在交往中熟練運用語言

語言的學習是一個在實際運用中不斷內(nèi)化與提高的過程，這正是由語言的本質(zhì)功能交往決定的。因此，在幼兒語言教育中，不要刻意地對幼兒的語音、詞匯和造句語法進行簡單而機械的訓(xùn)練，而是要為幼兒營造敢說、想說的語言環(huán)境，調(diào)動幼兒語言運用的主體性與主動性，與他人展開積極的交往，讓幼兒在交往中熟練地運用語言，以提高幼兒的語言表達能力。

1.成人平等介入，讓幼兒敢于表達。輕松活躍、沒有壓力的語音環(huán)境是幼兒主動語言表達的內(nèi)部動機，是提高幼兒語言表達能力的前提條件。這種沒有壓力的語言環(huán)境正是建立在師生平等關(guān)系的基礎(chǔ)之上的，是師生之間展開情感互動與心靈互動的集中體現(xiàn)。如果將師生關(guān)系定位于管與被管的對立關(guān)系，教師因幼兒年紀小而包辦代替，這樣只會扼殺幼兒表達的主動性，抹殺幼兒的個性。幼兒因畏于教師權(quán)威而不敢說話，這樣自然不利于幼兒語言水平的提高。因此，教師要尊重幼兒的人格、心理與情感，不能因幼兒小而將話語權(quán)控制在教師一個人手中，而是要以幼兒平等的身份與幼兒一起參與，成為孩子們的大朋友，成為溝通者與傾聽者，努力為幼兒營造輕松活躍而自由的語言環(huán)境、自主表達與自由發(fā)揮的機會，徹底打消幼兒的心理顧慮，讓幼兒感受到師生之間的平等，交流的自由，讓幼兒有話愿說、敢說，成為語言活動的主動學習者與運用者。

2.開展游戲活動，讓幼兒樂于表達。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學習的內(nèi)在動機，是認知成功的先決條件。為此，我們要重視幼兒語言表達積極性的調(diào)動，讓幼兒對語言學習本身產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣幼兒才能樂于交流與表達。幼兒活潑好動，對游戲情有獨鐘，為此，我們要遵循幼兒的生理特點，帶領(lǐng)幼兒開展豐富的游戲活動，讓幼兒在游戲中學習與運用，這樣更能讓幼兒感受到語言學習的樂趣，從而使幼兒主動而積極地參與游戲活動中，在游戲中積極地交流與表達。如游戲前讓幼兒來說一說游戲的規(guī)則，如何開展游戲；游戲中讓幼兒邊玩說，將游戲的整個流程用語言表達出來；游戲后讓幼兒來說說游戲中的體會。這樣的活動學玩一體，可以讓幼兒在快樂的活動中主動地表達。

三、尊重幼兒個體差異，讓每個幼兒都能得到發(fā)展

幼兒是一個個鮮活的個體，他們有獨特的思考方式與個性特征，具有明顯的差異，這就決定了他們在語言學習中會存在一定的差異。無視幼兒的差異，一刀切的學習模式只會抹殺幼兒的個性，將幼兒變成標準的機器零件，而失去創(chuàng)新與個性。只有尊重幼兒的差異，因人而異、因材施教，增強教育的針對性，這樣才能使每個幼兒都能在自身基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展，促進幼兒富有個性化的發(fā)展?！毒V要》明確指出：幼兒的語言學習具有個別化的特點。因此，教師要正視幼兒之間的差異，創(chuàng)造更多的機會與條件，與幼兒進行更多的個別交流，善于根據(jù)兒童實情給予有針對性的語言指導(dǎo)。如一些幼兒語言水平很高，詞匯豐富、語言連續(xù)、表達清楚，要提出更高的要求；而一些幼兒語言能力較差，則要注重基礎(chǔ)，從發(fā)音開始逐漸過渡能不能字、詞、句，循序漸進。

總之，幼兒語言表達能力與興趣、環(huán)境等密切相關(guān)，要促進幼兒語言能力的發(fā)展就要以幼兒為中心，遵循幼兒語言學習規(guī)律，聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)造語言環(huán)境，尊重幼兒差異，循序漸進，有計劃、有步驟地開展，這樣才能促進幼兒語言水平的整體提高。