陳惠華

摘 ? ?要： 詞匯猶如大廈的磚和瓦，是一座建筑的基石，面對當(dāng)前存在的問題，研究新的詞匯教學(xué)方法是十分必要的，不僅能使師生在教學(xué)活動中省時省力，還能獲得較好的效果。作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 ? ?小學(xué)英語 ? ?詞匯教學(xué)

詞匯是語言的基石，沒有詞匯，就沒有語言，更不可能進(jìn)行有效的聽、說、讀、寫、譯等語言技能活動。著名語言學(xué)家Willkins（1972）指出“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西”。教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出二級（相當(dāng)于小學(xué)畢業(yè)水平）要求學(xué)生掌握600～700個單詞和50個左右習(xí)慣用語，能運(yùn)用400個左右單詞表達(dá)該級別所規(guī)定的話題。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，我們不能一味地因循守舊，要有新的教學(xué)思路和教學(xué)方式。

一、詞匯的重要性

詞匯在英語學(xué)習(xí)中有著重要地位。英國語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經(jīng)說過：沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。美國著名作家和教育家L.Ron.Hubbard先生認(rèn)為：在語言教學(xué)中，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。著名學(xué)者哈默指出如果把語言結(jié)構(gòu)比做語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。在英語實(shí)踐教學(xué)活動過程中，詞匯教學(xué)內(nèi)容主要包括其音、形、義三個部分。沒有音，英語的口語學(xué)習(xí)會受到阻礙;沒有形和義，英語閱讀和寫作學(xué)習(xí)就會有所障礙。由此可看出，不論是在理論上還是在英語教學(xué)實(shí)踐中，詞匯都有極其重要的地位和作用。經(jīng)過一定發(fā)展，不管是在國內(nèi)還是在國外，人們對英語詞匯教學(xué)越來越重視。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

長期以來，許多教師強(qiáng)調(diào)文本解釋方法及系統(tǒng)訓(xùn)練，而忽視詞匯教學(xué)。這些教師認(rèn)為，學(xué)生掌握和理解了英語的文本和段落，便為日后寫作及閱讀打好了基礎(chǔ)。然而，這些教師忽視了詞匯是磚，如果沒有磚做基礎(chǔ)，建筑將不存在。也就是說，如果學(xué)生沒有良好的英語詞匯做基礎(chǔ)，是無法學(xué)好英語的。事實(shí)上，英語詞匯不是簡單的死記硬背，但是由于教師對詞匯教學(xué)的輕視，采取原始的領(lǐng)讀單詞，強(qiáng)制學(xué)生記憶詞匯的方法，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果是非常不理想的，出現(xiàn)“今日背，明日忘”等一系列問題，歸根到底，現(xiàn)階段小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題就是因?yàn)榻處煕]有科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生沒有有效的學(xué)習(xí)方法。

三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新型思路

1.突破無興趣被動記憶詞匯的困境

長期以來，由于應(yīng)試教育對英語語言實(shí)踐能力形成的桎梏，我國英語教學(xué)聚焦于語言形式（如語音、詞匯和語法），而忽視文化背景知識的作用。作為文化載體的語言，具有很強(qiáng)的趣味性。在記憶單詞時，單獨(dú)用傳統(tǒng)方法記憶某個單詞就顯得枯燥乏味，而且容易遺忘。根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類記憶和趣味化記憶，就可以記得牢、記得快、記得有意義。我們深刻體會到：遇到一個單詞一定要弄清它的讀音，記住它的拼法，分清它的詞義，即做到音、形、義三者相結(jié)合，亦即做到耳到、口到、眼到、心到：記一個單詞，不要孤立地死記硬背;要開動腦筋有機(jī)地分析詞的各方面聯(lián)系，聯(lián)系詞源，聯(lián)系上下文，聯(lián)系相近詞，如讀音相近，字形相近，音形相近，詞義相近等：記一個單詞，不要“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，記憶單詞重復(fù)是必不可少的，要多讀、勤聽、多講、勤寫，持之以恒才能提高記憶單詞的實(shí)效。英語詞匯教學(xué)要以興趣為先導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)語言的積極性。

2.重視語音，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)讀單詞

語言是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學(xué)好語言的前提。為此，在單詞教學(xué)中要滲透語音教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，學(xué)會拼讀。（1）用舊知引新知。單詞學(xué)習(xí)要避免孤立教學(xué)，將單詞的音形義結(jié)合起來，以學(xué)過的單詞的語音引入新詞學(xué)習(xí)，這樣可以將學(xué)生學(xué)過的詞匯串聯(lián)起來，將單詞的音形義結(jié)合起來，學(xué)生才能形成長久記憶。如學(xué)習(xí)“bear”時，先出示學(xué)生學(xué)過的“pear”，讓學(xué)生拼讀，然后將“p”改成“b”，建立初步的音形聯(lián)想;緊接著畫出小熊的簡筆畫，將這個單詞的音形義結(jié)合起來。（2）注重積累。詞匯量雖大，但并不是無序的，而是有著內(nèi)在規(guī)律性，讓學(xué)生掌握基本音標(biāo)，更能提高學(xué)生對單詞的記憶水平，利于學(xué)生口語水平提高。如學(xué)習(xí)“bed”時，讓學(xué)生認(rèn)識單詞中的元音音素[e]，并將包含這個元音的單詞羅列出來：let，egg，get，yes等學(xué)過的詞，讓學(xué)生通過拼讀發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時可以擴(kuò)展一些沒有學(xué)過的相同規(guī)律的詞，讓學(xué)生試著拼讀，讓學(xué)生學(xué)會拼讀這一類單詞。這樣將48個音素的教學(xué)滲透于單詞教學(xué)中，不僅利于學(xué)生學(xué)習(xí)新詞，而且可以讓學(xué)生學(xué)會拼讀，掌握單詞學(xué)習(xí)重要方法。

3.反復(fù)強(qiáng)化，不斷復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶

英語單詞記憶是英語詞匯學(xué)習(xí)過程中一個重要環(huán)節(jié)。它是一種理解和心理能力，將所學(xué)的單詞經(jīng)過不斷重復(fù)與強(qiáng)化，慢慢內(nèi)化為自身的一種知識儲備。所以，教師要對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生對學(xué)過的詞匯及時復(fù)習(xí)，并安排時間檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。教師可以通過聽說讀寫等各種形式，加深學(xué)生對所學(xué)單詞的進(jìn)一步理解和記憶。在學(xué)習(xí)新課前，對上節(jié)課或以前所學(xué)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，并定期對學(xué)生以往所學(xué)單詞進(jìn)行測試。收集簡單易學(xué)的詞匯練習(xí)題目，讓學(xué)生在語句中掌握單詞做題目遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純記憶單詞容易得多。通過語句或者短語記憶單詞，是最有效也是最輕松的手段。在詞匯教學(xué)中，教師要把知識性和趣味性結(jié)合起來。學(xué)習(xí)單詞的最終目的在于運(yùn)用，所以我們要把單詞還原到語句中，那樣，學(xué)生將會更容易地理解和記憶所學(xué)單詞。課后布置作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)。由于課堂時間長度較長，學(xué)生可能在課堂的后半節(jié)課產(chǎn)生疲倦，這樣勢必抑制學(xué)生的積極性和興趣。教師可以要求學(xué)生在課后進(jìn)行分組模擬練習(xí)，如運(yùn)動時，可用簡單的語句交流，在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)單詞。這樣，會讓他們克服害怕英語的心理，轉(zhuǎn)變想法，讓他們在生活中自覺使用學(xué)會并掌握的單詞和語句，真正掌握英語詞匯。

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