林招治

摘 要： 隨著教育教學改革的深入，老師雖然越來越重視游戲教學在語文教學中的應用，但只是把游戲教學當成一種調(diào)節(jié)課堂氣氛的工具，并沒有深入考慮游戲教學在實際教學中的功能。本文就游戲教學在小學低年級語文課堂教學中的運用作探討，以期對一線教育工作者有所幫助。

關鍵詞： 游戲教學 低年級 語文教學 人本發(fā)展

著名教育家吳也顯先生曾在著作中指出：“‘教學游戲’和‘游戲教學’有聯(lián)系也有區(qū)別。前者指幼兒園中開展的以游戲為主的活動，旨在學前兒童在游戲中附帶學習，其特點在于‘玩’；而后者則是在小學階段，特別是低年級階段開展的以教學為主的活動，旨在把游戲列入教學，使教學生動活潑，形象直觀，使學生在游戲中學習，其特點在于‘學習’?！笨梢?，游戲不僅在幼兒園中有極其廣泛的運用，這樣的教學方法也在小學課堂教學中被廣泛應用，只是本質(zhì)有所不同。

一、游戲教學活動的本質(zhì)是游戲與學習的統(tǒng)一

隨著教育教學改革的深入，當今的老師雖然越來越重視游戲教學在語文教學中的應用，但只是把游戲教學當成一種調(diào)節(jié)課堂氣氛的工具，并沒有深入考慮游戲教學在實際教學中的功能。游戲教學模式并不贊成將游戲與教學（學習）簡單相加，而是要抓住游戲與學習的聯(lián)結(jié)點幫助兒童有效學習，它表現(xiàn)的是游戲與學習的統(tǒng)一。

二、小學低年級語文游戲教學模式的理論基礎

（一）兒童心理學理論的支持

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，在游戲中，兒童的情緒始終高漲，并在愉快氣氛中學習。同時，它對滲透品德教育，培養(yǎng)良好的學習習慣，形成良好的心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展起著一定的作用。

（二）教育心理學理論的支持

教學心理學對兒童游戲教學的發(fā)展更有針對性，目標更明確。從學習動機的指向性看，可分為直接動機和間接動機。直接動機是由學習活動過程本身的特點所引起的動機，間接動機與當前的具體活動并無直接聯(lián)系，而是面向未來的目標和期望。

三、游戲教學在小學語文課堂教學存在的問題及堅持的原則

（一）小學語文課堂游戲教學存在的問題

1.片面強調(diào)游戲教學的娛樂性，忽視其教育功能。語文學科的工具性，要求教師在教學過程中將枯燥無味的說教付諸生動活潑的實際生活中。文中所提倡游戲教學方法的目的，就是為了更好地激發(fā)學生學習語文的內(nèi)在動機，實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。但現(xiàn)在的小學課堂中部分教師應用游戲教學方法的目的卻是調(diào)節(jié)課堂氣氛。如果一味地做些與教學內(nèi)容和教學目標無關的游戲，那么語文課就會變成活動課，語文的教學目標就無法實現(xiàn)。

2.對游戲教學法的“游戲性”和“教育性”把握不準。語文是一門人文性很強的學科，通過一些游戲的教學案例可以看出，游戲教學活動是小學低年級學生喜聞樂見的形式，比較有利于剛?cè)雽W的學生適應課堂生活，但是，不可能在所有方面都加以運用，它必須和相應的目標、操作方式結(jié)合起來，和特定的教學內(nèi)容相適應。

3.游戲教學的應用忽視兒童的人本發(fā)展。小學低年級語文課文，題材、體裁雖然多樣，但都注意兒童化，充分考慮與兒童經(jīng)驗世界和想象世界的聯(lián)系。在此基礎上，游戲教學的功能性在一定范圍內(nèi)能更好地發(fā)揮作用。游戲活動在年級上有最佳適用范圍，一般而言，游戲教學活動的最佳適用期應當在小學1—2年級。然而，由于現(xiàn)今部分教師因為對游戲教學的相關理論掌握不夠，對游戲教學的采用沒有注意年級的適用性，導致游戲教學不能更好地發(fā)揮作用。

（二）游戲教學的應用應堅持的原則

1.娛樂性與認知性相結(jié)合的原則。娛樂性和認知性相結(jié)合的原則是指教師在組織游戲教學時要使游戲教學充滿趣味，讓兒童具有娛樂的情緒體驗，又能通過游戲教學有效地完成一定的教學任務。例如：學完合體字，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且提高了快速思考、判斷的能力。孩子們在有趣的游戲中不僅迅速回想在課本上和課外書上學過的形聲字、會意字，而且通過對這些字的歸納總結(jié)，學習漢字的構字規(guī)律，游戲教學真的把孩子們帶入了“構字規(guī)律”這扇神奇的大門里。但是，僅靠形式上的游戲不能使兒童獲得規(guī)定數(shù)量的知識和技能，只有根據(jù)一定的教學任務能將教學內(nèi)容有機地轉(zhuǎn)化為游戲內(nèi)容，才能讓學生獲得游戲體驗的同時也獲得認知的發(fā)展。

2.游戲性與教育性相結(jié)合的原則。游戲教學是通過構筑兒童的學習經(jīng)驗，在愉悅的情境中獲得生命的體驗，強調(diào)主體的積極參與，培養(yǎng)兒童游戲性的個性品質(zhì)。既要使兒童真正成為游戲的主體，但游戲的內(nèi)容與目的又要圍繞教師的要求，游戲教學法要遵循游戲性與教育性相結(jié)合的這一原則。

3.以人為本與促進發(fā)展相結(jié)合的原則。開放性教學提倡以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體性。如果要讓學生真正解放，掙脫束縛，主動探究，那么把學生當做學習的主人，努力營造和諧、寬松的教學氛圍在所難免，因此游戲教學的方法就應運而生。這不僅是可能的，而且是必要的。首先，它有助于實現(xiàn)人文關懷。把教學以游戲的方式存在，是在兒童本體存在的角度提出的，突出了兒童當下現(xiàn)實生活的價值。游戲強調(diào)的是個體經(jīng)驗和體驗，這就要求教師善于觀察，了解學生的個體差異，因材施教。

綜上所述，小學低年級語文游戲教學的具體實施與現(xiàn)行新課程目標有著本質(zhì)上的統(tǒng)一。在游戲中，兒童不是在做無用的事，而在探究世界里發(fā)現(xiàn)自己的能力和興趣。游戲可以使學生的主動性、創(chuàng)造性、自主性得到發(fā)展，可以鍛煉孩子的想象力，培養(yǎng)注意力，發(fā)展感知覺能力，豐富情感，形成良好的行為品質(zhì)，掌握處理人際關系的方法與技能。這樣的教學方法有助于學生更好地掌握教學內(nèi)容，提高學習興趣，變“要我學”為“我要學”，提高學習主動性和積極性，最終圓滿地完成教學任務，達到提高教學質(zhì)量的目的。