閆俊良

摘 要： 學(xué)生漢語文水平的提高離不開學(xué)生的自主實踐和教師的有效引導(dǎo)。學(xué)生不斷習(xí)練漢語是提高漢語水平的根本動力源；教師利用課堂等平臺給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生提高漢語水平的良好助力。

關(guān)鍵詞： 漢語文水平 注重實踐 優(yōu)化課堂

提高西藏農(nóng)牧區(qū)漢語文水平是提高西藏教育教學(xué)質(zhì)量的需要，更是藏區(qū)初中提高辦學(xué)水平的需要。要提高西藏農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的漢語文水平是一件長遠(yuǎn)的事情，為了切實提高我區(qū)學(xué)生漢語水平，現(xiàn)我結(jié)合教學(xué)實踐提出以下建議：

一、革新教學(xué)理念，注重漢語文的實踐特點

藏族學(xué)生漢語文教學(xué)應(yīng)該有別于漢族學(xué)生，把重點放在讀和說上。由于口語具有迅速、便捷、使用廣泛等優(yōu)點，是聽、讀、寫的基礎(chǔ)，可以說口語是牽一發(fā)而動全身的一個環(huán)節(jié)。正如著名教育家葉圣陶先生所說的：“聽、說、讀、寫四個字中，‘說’字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了?！?/p>

1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感能力。語感是主體對語言的整體感知和把握，是主體在理解和表達(dá)過程中對語意及用法的直覺感知。在朗讀訓(xùn)練過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把話講得清晰、明確，用詞準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生語言的正誤感；注意用詞的分寸和語義一致、得體，培養(yǎng)學(xué)生對語言的分寸感；注意表述的整體性、語氣的貫通與變化，培養(yǎng)學(xué)生語言的暢達(dá)感；注意朗讀的停頓、重音、語調(diào)和速度，培養(yǎng)學(xué)生語言的節(jié)奏感。

2.注重口語訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀能力。閱讀教學(xué)中，閱讀文本為說話訓(xùn)練提供了訓(xùn)練材料，而口語訓(xùn)練又增加了學(xué)生思考、理解的深度。教材中的課文大多數(shù)是文質(zhì)兼美的文章和作品，學(xué)生通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章，可以提高語言鑒賞能力和語言感悟能力。同時，學(xué)生在文本閱讀中會不斷學(xué)習(xí)運用新的詞匯和句式，這將豐富口語詞匯、句式，使口語表達(dá)有了廣度和深度。閱讀教學(xué)中，口語訓(xùn)練形式多樣。角色變換復(fù)述課文是其中一個較好的方法，它的起點較低，可以加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，提高漢語水平。如把教材中的人名變成“我”讓學(xué)生復(fù)述課文，既讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的興趣，又豐富學(xué)生的體驗，而且復(fù)述過程對學(xué)生漢語水平提高影響很大。

3.營造說漢語的氛圍，讓學(xué)生在實踐中學(xué)好漢語文。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂外的交流都是用藏語，如用漢語的話，無疑會使學(xué)生漢語水平大大提高。我們可以人為設(shè)定一些說漢語的環(huán)境。如每周拿出一節(jié)課，讓三四個同學(xué)一起，各說各的，不管說什么，說一節(jié)課。或者規(guī)定一周當(dāng)中的某一天，為普通話日，這一天教師必須說漢語。如果學(xué)生的漢語達(dá)到一定水平，就可以要求學(xué)生在教室必須說普通話，或者在校園必須說普通話。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

漢語文教學(xué)水平不高和課堂教學(xué)高能低效有很大關(guān)系，漢語教師的教學(xué)行為中存在數(shù)量驚人的浪費現(xiàn)象。老師講得多，學(xué)生沒有動起來，沒有真正參與，當(dāng)堂掌握的知識很少，技能沒有得到訓(xùn)練。如何改變這種現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

1.合作與交流，讓學(xué)生動起來，構(gòu)建高效課堂。現(xiàn)在大多數(shù)漢語文課堂中，教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受性學(xué)習(xí)，課堂組織形式單一、呆板，基本是老師講、學(xué)生聽，老師問、學(xué)生答。這就違背了教學(xué)目的使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。漢語教師選擇課堂組織教學(xué)模式時，要能針對多樣化的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的學(xué)生采用合適的教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)和討論交流是一種可供借鑒的課堂教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)一般分小組進(jìn)行，開展合作學(xué)習(xí)時，要給學(xué)生明確的任務(wù)，讓每一個學(xué)生在這個任務(wù)中分別承擔(dān)不同的責(zé)任。通過合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效率，培養(yǎng)合作精神。討論交流可以是小組范圍內(nèi)的，也可以是全班范圍內(nèi)的。教師要合理組織和引導(dǎo)，了解學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行異質(zhì)分組，注意總結(jié)與表揚，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心。

2.精講多練：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。課后詞語、句型、語法點、練習(xí)都是圍繞課文設(shè)計的，都與課文有關(guān)，為課文服務(wù)，一些老師總是抓住不放，把大部分時間花在內(nèi)容講解上，教師的講解成了重中之重，成了課堂的主要內(nèi)容，學(xué)生總是在聽、在記。實際上，學(xué)生需要具備運用語言的能力，而學(xué)生運用語言的能力必須在大量語言實踐中習(xí)得。按照這一原則，漢語文課應(yīng)做好以下幾方面：以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔；以學(xué)生操練為主，教師組織為輔；以課文語境為主，補充練習(xí)為輔；以教師主導(dǎo)為主，教師講解為輔。如在詞語講練中，可以將一些詞語留給學(xué)生講解，促使學(xué)生課前查字典，課堂上開口說話。在特殊句式講練中，結(jié)合上下文語境，在老師引導(dǎo)下讓學(xué)生自己說，不要怕學(xué)生犯錯誤，貴在引導(dǎo)。

3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)“不教”的目標(biāo)。教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教學(xué)過程中的一個重要任務(wù)。教師力求以學(xué)生為中心，以教材為出發(fā)點，注重方法和技能培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常想想學(xué)生在做什么、需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況靈活安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之，提高西藏農(nóng)牧區(qū)學(xué)生漢語文水平不是一朝一夕之功，需要我們付出百倍的耐心和努力陪學(xué)生一起不斷前行。