張蕓蕓

摘 要： 新課程改革明確提出，現(xiàn)代教育應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，想要培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力，首先應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只有學(xué)生產(chǎn)生好奇心、求知欲望，才會(huì)主動(dòng)、積極思考，積極動(dòng)手，因此現(xiàn)代教育應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。目前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的被動(dòng)性教學(xué)模式，教師往往向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)思考，問(wèn)題意識(shí)淡薄。為此，本文探討了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 教學(xué)策略

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的邏輯性比較強(qiáng)，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題并不是直接套用數(shù)學(xué)概念或者數(shù)學(xué)公式就能夠解決的，必須經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考、摸索，理解數(shù)學(xué)概念的真正內(nèi)涵，才可以很好地解決問(wèn)題。目前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大都采用的是單純的“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生自主思考、自主探究的時(shí)間相對(duì)較少，慢慢的，學(xué)生也就習(xí)慣了這種被動(dòng)的教學(xué)方式，不愿意在課堂上思考，在課堂上也不會(huì)積極主動(dòng)地提問(wèn)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越淡薄，很難培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常不利?，F(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到問(wèn)題意識(shí)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，多給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提問(wèn)。

1.創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生提供更多提問(wèn)的機(jī)會(huì)

目前，很多高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都缺乏問(wèn)題意識(shí)，很大一部分原因是由于傳統(tǒng)教育方式的限制和深刻影響。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通常是講解一些數(shù)學(xué)理論知識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備大量的習(xí)題訓(xùn)練，在課堂上師生之間的互動(dòng)及溝通非常少，有時(shí)候甚至都沒(méi)有溝通。教師沒(méi)有給機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生在課堂上也不會(huì)提問(wèn)，這樣很難達(dá)到很好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，多為學(xué)生提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。比如，講解“有理數(shù)”的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師可以以冬天溫度計(jì)變化的例子讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“有理數(shù)”的概念，怎么樣表示零度以下的溫度或者零度以上的溫度？天氣在電視天氣預(yù)報(bào)中是怎樣表示的呢？這樣通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解正負(fù)數(shù)。

2.積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的深刻影響，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，僅僅是被動(dòng)接受教師的灌輸和傳授，問(wèn)題意識(shí)慢慢地被扼殺。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂上多向?qū)W生提問(wèn)，積極創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠主動(dòng)探究問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)“對(duì)數(shù)”的相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“一尺之棰，日取其半”的相關(guān)問(wèn)題情境。問(wèn)題一：取5次后還剩下多長(zhǎng)？取幾次后才會(huì)剩下0.125尺？問(wèn)題二：2013年我國(guó)GDP總額是x億元，假如每年增長(zhǎng)幅度平均8%，則幾年后國(guó)內(nèi)GDP總額會(huì)達(dá)到2013年的兩倍？

通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生能夠更好地研究、分析問(wèn)題，并且積極、主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。

3.充分利用課堂提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

課堂提問(wèn)是每一個(gè)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的一種常用手段，也是師生相互溝通、相互反饋信息的一種重要途徑，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且在解決問(wèn)題的過(guò)程中再發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。同時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況了解學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的了解、掌握情況，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。比如，講解“指數(shù)函數(shù)”的過(guò)程中，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“y=1.073x（x∈N，x≤20）”和“y=2x（x∈N+）”這兩個(gè)解析式的共同特征是什么？是不是可以構(gòu)成一個(gè)函數(shù)？?jī)烧呓Y(jié)合后的函數(shù)是我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的哪個(gè)函數(shù)？通過(guò)提出這幾個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和思考后，就可以得出答案，和y=ax的函數(shù)形式類似。然后教師可以再次提問(wèn)：假如a=1或0，會(huì)有什么問(wèn)題？如果a<0又會(huì)存在什么問(wèn)題？通過(guò)提出以上問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更深入、全面地分析指數(shù)函數(shù)相關(guān)的問(wèn)題。

4.積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不單單需要良好的空間環(huán)境，同時(shí)也需要教師給予學(xué)生適時(shí)的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師不能只是關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮思維，主動(dòng)開動(dòng)腦筋，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且提出問(wèn)題，慢慢地培養(yǎng)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。比如，在講解“等比數(shù)列的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)“等差數(shù)列”性質(zhì)進(jìn)行類比探究。比如，等差數(shù)列中，如果“m+n=p+q，那么a +a =a +a （其中m、n、p、q均屬于正整數(shù)）”。等比數(shù)列中，“如果m+n=p+q，那么aman=apaq（其中m、n、p、q均屬于正整數(shù)）”。

雖然這樣的類比推理看起來(lái)是合情合理的，但是由于學(xué)生掌握的知識(shí)深度不足，在分析過(guò)程中可能也會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論，這樣就容易出現(xiàn)質(zhì)疑。教師在這個(gè)過(guò)程中就應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生的思維。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，設(shè)計(jì)多種問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，多為學(xué)生提供提問(wèn)、思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽提問(wèn)，主動(dòng)探究，提高自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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