賈長林

摘 要： 本文對在中職機電專業(yè)教學中充分發(fā)揮以學生為中心，提高學生學習主動性，最大限度地強化學習效果時，最常用最有效的兩種教學模式——“以學生為中心的教學模式”和“任務驅(qū)動型的教學模式”的具體概念做了闡述，同時，對如何做到與機電專業(yè)良好結(jié)合的注意的事項作了探討。

關(guān)鍵詞： 中職機電專業(yè) 任務驅(qū)動 學習主動性 教學改革

一、調(diào)動學生主動性是達到機電專業(yè)最佳教學效果的前提

孔子對教學有這樣的表述：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅返，則不復也?！彼喚毶羁痰孛枥L了教學的最佳效果，教育的本質(zhì)是讓受教育者在原先的基礎(chǔ)上獲得最大限度的提高，這種提高可以是知識水平，也可以是技能水平、道德、認知，甚至是情感的總體提升。我從事機電專業(yè)的教學工作，針對本專業(yè)的實際情況，提出機電專業(yè)學生更需建設性思維和全面的知識技能水平，以適應未來開創(chuàng)性的實踐工作。在教學中一定要做到：讓學生認識更多機械電子設備，學習更多機械電子理論知識，且能合作完成相關(guān)課題，達到舉一反三的效果。如何才能最大限度地達到理想效果，從思想上和行為上把學生的主動性調(diào)動起來是關(guān)鍵，這也是現(xiàn)代教育教學模式改革的核心。“以學生為中心的教學模式”和“任務驅(qū)動型的教學模式”都很好地秉承了上述理念。目前任務驅(qū)動型教學在機電專業(yè)已經(jīng)得到廣泛推廣和應用，且效果顯著，充分調(diào)動了學生行動上的主動性。但在機電專業(yè)教學中，將以學生為中心的理念切實安排在課程教學中，調(diào)動學生思想上的主動性，還在探索當中，將兩者做到完美結(jié)合仍缺乏具體操作。

二、學生為中心和任務驅(qū)動的概念和意義

現(xiàn)代教育的任務應該是幫助孩子樹立責任意識，協(xié)助孩子做出選擇并稍做指導。心理學家加德納（Gardner）曾說：“設置一系列的情景，讓孩子自己去思考，自己找到解決問題的辦法，甚至發(fā)現(xiàn)一些需要靠創(chuàng)造性發(fā)揮才能解決的新問題。”以學生為中心教學模式，把學生全面發(fā)展放在首要，落實學生的主體地位，調(diào)動學生的自主性，發(fā)展學生特長，展現(xiàn)學生個性，發(fā)掘?qū)W生潛能，最終使學生整體素質(zhì)得到提高。如何弱化老師強化學生成為課堂教學安排的出發(fā)點，如何調(diào)動學生對課堂進程的主導性，如何使學生在教學活動中享有選擇的權(quán)利并承擔相應義務，使學生有意識、有興趣、有責任地參與教學活動是關(guān)鍵。

所謂“任務驅(qū)動”，就是指教授新知識時，通過讓學生親手操作、自主探索和相互配合解決一個具體問題，從而引入所需的新知識，在完成具體任務的同時，掌握新理論新知識的一種學習實踐活動。在機電課程的學習中，它是一種高效的學習方法，以實例為依托，帶動理論的學習和技能操作，它具有“完整性”的特點，持續(xù)激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)展創(chuàng)新能力，克服了以往由于片面追求課程的“系統(tǒng)性”而導致的“只見樹木，不見森林”的弊端。

三、在機電教學中如何將以學生為主與任務驅(qū)動相結(jié)合

1.機電任務設計要以學生興趣為導向，兼顧課程知識點。

機電專業(yè)傳統(tǒng)教學都以課本進行教授，知識點相當程度決定了課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排，基本上教學目的是將書本知識講解傳授給學生，學生學習被動，缺乏興趣。應摒棄課本的桎梏，積極開發(fā)探索機電專業(yè)新的任務課題，但機電涵蓋面太廣，如何選取合適可行的任務設計呢？可以通過征詢學生意見，上網(wǎng)搜索，借鑒學習的方法找到學生感興趣的課題進行任務設計，將課程的知識融入實踐操作中，面對感興趣的東西，學生才愿意學習。

2.新的任務設計前應給學生布置預習環(huán)節(jié)或前置任務。

機電專業(yè)所需知識要求要高，要想實現(xiàn)任務導向的教學目標，需要學生具備較強的理論技能基礎(chǔ)，對新的任務不能過分陌生。所以應設置提前量，在下個任務開始前讓學生自己準備預習，可以通過預設任務和問題，或者提供機械電路等相關(guān)資料等激發(fā)學生的興趣。課前通過學生論述、老師評價的方式建立小組競爭的態(tài)勢，達到激勵學生主動儲備相關(guān)知識的目的，學生學習才有積極性。

3.建立小組模式，充分發(fā)揮學生個體特點，培養(yǎng)團隊意識，促進競爭主動性。

對班級學生要充分了解，誰機械強，誰電路精，誰操作麻利，誰統(tǒng)籌觀好，要合理搭配，形成若干平行小組，小組內(nèi)部協(xié)助各小組成員分工協(xié)作，充分發(fā)揮各自在機械和電路上的特長，各司其職，以不可或缺的主人翁意識共同完成任務；小組之間要公平競爭，教師要少主動告知，扮演顧問的角色，讓學生自己主導任務進程，通過各個小組之間進度快慢，工作優(yōu)劣形成對其他小組學生的隱形壓力，學生都有不服輸?shù)男睦恚匀惶岣吡藢W習效率。

4.任務驅(qū)動中若要匡正方向則應多設選項，讓學生自己選擇。

對于基本讓學生負責的任務模式，學生知識經(jīng)驗欠缺容易繞彎路和范低級錯誤，為提高效率，不能放任學生自由發(fā)揮，教師可以多設置選項型問題，比如給幾種設計方案，幾種不同電機，幾套不同線路供學生選擇，引導學生找到正確的路徑，防止漫無邊際，鉆牛角尖等浪費時間的情況發(fā)生。

5.任務完成后要及時對學習過程進行分析總結(jié)，幫助學生抓住重點。

任務驅(qū)動教學過程中，學生主動思考，親手操作，對整個過程有深刻體會，印象深刻。由于學習過程中每個學生都是主體，都有自己的思想，難免良莠不齊，學生容易受到其他同學的影響，甚至接收錯誤知識，全程教師干預又少，因此需要及時總結(jié)。針對學生親自操作的過程進行點評，哪組設計巧妙，哪組設備選型合理，哪組線路連接美觀等，好的予以表揚，錯誤予以指正，最后強調(diào)本任務的目的和需要學生掌握的關(guān)鍵知識技能等，學生才能更好地把握重點。