朱碧云

摘 要： 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，大力實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為全球化的教育主題。思想政治學(xué)科理論性強(qiáng)，具有極大的包容性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。作者根據(jù)中學(xué)思想政治教材，從中學(xué)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)針對(duì)政治課教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力問題，結(jié)合自己的做法談幾點(diǎn)體會(huì)，旨在通過這種研究，提高思想政治教學(xué)的實(shí)效性，發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞： 高中思想政治課 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也是素質(zhì)教育的核心?！岸鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力形成發(fā)展的基礎(chǔ)，作為思想政治課教學(xué)來說，教學(xué)的重點(diǎn)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，更重要的要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有沒有得到提高”。

一、高中思想政治課堂教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不到位。

新課改充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念，但是在實(shí)際的政治課堂教學(xué)中，還沒有真正完成從“以教為本”到“以學(xué)為本”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)、陳舊，所以政治課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，選修政治學(xué)科的人數(shù)減少，導(dǎo)致政治教學(xué)實(shí)際課時(shí)不足。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，一部分教師還是過多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生有沒有記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考試能考多少分，等等，把學(xué)生當(dāng)做“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)”的“目中無人”的設(shè)計(jì)思想，忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略學(xué)習(xí)的，在相當(dāng)程度上掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度上存在的問題，沒有真正體現(xiàn)目中有人、以學(xué)為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）教師的教學(xué)技巧、方法的提升不平衡。

課堂傳授知識(shí)，教會(huì)技能，關(guān)注學(xué)生眼前發(fā)展，更要著眼于終身學(xué)習(xí)愿望與能力的培養(yǎng)；不僅要注意學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，更要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)要開展師生互動(dòng)的探究活動(dòng)，教師不僅要注重教的藝術(shù)，更要注重學(xué)的方法。教師要能夠換位思考，要站在學(xué)生的角度體驗(yàn)學(xué)生的處境和感受，引導(dǎo)學(xué)生采用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過多年的聽課觀察，發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師的教學(xué)行為明顯滯后。個(gè)別教師課堂提問不少，形式上符合課改的要求，但質(zhì)量不高，問題的可回答性不強(qiáng)，有些問題甚至根本無法回答，起碼對(duì)初學(xué)者來說，很難回答。這樣的提問，只能讓學(xué)生覺得無所適從，一節(jié)課下來，覺得很茫然，一直沒有理出思路和線索。還有些老師的合作學(xué)習(xí)“徒有形式”，用“熱鬧的課堂”形式代替了必要的理性思考和剖析。對(duì)簡(jiǎn)單、學(xué)生能理解的問題反復(fù)討論，追求熱鬧的氣氛，為完成教學(xué)，輕易、武斷地對(duì)學(xué)生的答案說“不對(duì)”、“錯(cuò)了”等，使其創(chuàng)造性思維和想象力被扼殺。

（三）教學(xué)資源的開發(fā)力度不高。

中學(xué)的絕大多數(shù)政治老師的教學(xué)資源無非是教材、教師教學(xué)參考、課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，這很不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得不感興趣，教師教得沒有積極性，教學(xué)效果不好。即使有時(shí)候從網(wǎng)上下載一個(gè)現(xiàn)成課件，卻因不符合學(xué)生的實(shí)際情況而收效甚微。其實(shí)有教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、電腦這些教學(xué)資源完全可以把一堂課上得很精彩，關(guān)鍵是看我們?cè)鯓娱_發(fā)和利用。

二、高中思想政治課學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的措施

（一）教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教學(xué)改革，樹立創(chuàng)新教育思想。

1.教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新教育理論，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

“打鐵先要自身硬”，實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要求教師有創(chuàng)新意識(shí)和觀念?！拔覀兠恳晃唤處煻紤?yīng)積極投身于新課程改革，變‘填鴨式’的消極單向信息傳遞為師生間、學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變以老師為中心為以學(xué)生為中心，變以知識(shí)為中心為以能力為中心，把整個(gè)教學(xué)過程最大限度地放給學(xué)生，給學(xué)生提供自由發(fā)展的時(shí)空，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力”①。中學(xué)政治教師應(yīng)具有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)、掌握課堂藝術(shù)、因勢(shì)利導(dǎo)和駕馭理論聯(lián)系實(shí)際的能力，必須根據(jù)思想政治課自身特點(diǎn)，苦練本領(lǐng)，努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生能夠在情趣橫溢、活潑愉快的情境下學(xué)習(xí)。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探索精神及思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽實(shí)施綜合探究課。

高中思想政治課每課時(shí)、每節(jié)、每框、每單元都設(shè)計(jì)了綜合探究活動(dòng)。這既有利于教師關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、行為表現(xiàn)，又有利于教師采用開放主動(dòng)的教學(xué)方式，更有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

要上好綜合探究課，還必須做好以下工作。首先，“要精心準(zhǔn)備物質(zhì)要素”②。需要聯(lián)系圖書館、報(bào)刊閱覽室；參觀調(diào)研黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位需要聯(lián)系相應(yīng)對(duì)象；走訪社區(qū)街道、深入農(nóng)村調(diào)查需要協(xié)調(diào)各種關(guān)系；成果展示或制作成壁報(bào)、多媒體作品、圖片展板等，這些都需要必要的物質(zhì)要素。

其次，“精心策劃探究活動(dòng)方案，規(guī)劃好活動(dòng)流程”③?；顒?dòng)方案的設(shè)置既要有利于學(xué)生的自主、合作、探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、全面參與，展示自己的個(gè)性，又要讓學(xué)生的活動(dòng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)提供的基本價(jià)值要求。

再次，教師要大膽嘗試，爭(zhēng)取學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與配合。由于綜合探究課的開放性與實(shí)踐性，這一系列的活動(dòng)往往會(huì)遭遇家庭、社會(huì)、企業(yè)、機(jī)關(guān)的不理解、不支持甚至反對(duì)的尷尬。新事物成長(zhǎng)有一個(gè)過程，新事物被人們接受需要一個(gè)過程。廣大教師只有轉(zhuǎn)變觀念，大膽嘗試創(chuàng)新教學(xué)行為，與家庭、社會(huì)一道共同努力，才能有效實(shí)施綜合探究課，就能促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。

在信息化時(shí)代的教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的壟斷者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、合作者。素質(zhì)教育對(duì)高中政治教學(xué)提出新要求，課堂不僅要傳授知識(shí)，教會(huì)技能，更要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；不僅要關(guān)注學(xué)生眼前發(fā)展，更要著眼于終身學(xué)習(xí)愿望與能力的培養(yǎng)；不僅要注意學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，更要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)要開展師生互動(dòng)的探究活動(dòng)，教師不僅要注重教的藝術(shù)，更要注重學(xué)的方法。教師要能夠換位思考，要站在學(xué)生的角度體驗(yàn)學(xué)生的處境和感受，引導(dǎo)學(xué)生采用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）要營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情。

“思維作為一種智力活動(dòng)，離不開各種非智力因素的參加。只有在輕松活躍的氣氛中，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，其思維就會(huì)處于積極狀態(tài)，大膽地想象、聯(lián)想，進(jìn)行形象的分析與綜合，腦海中不斷迸發(fā)創(chuàng)造性的火花，實(shí)現(xiàn)感性與理性、形象與抽象的交融和左右腦的協(xié)同活動(dòng)”④。正如教育家第斯多惠所說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！边@樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、開拓學(xué)生思維，把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。

（三）創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)各種激發(fā)興趣、啟迪思維的情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

興趣是創(chuàng)新的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)。英國(guó)教育家洛克曾說：“學(xué)生學(xué)習(xí)任何事情，最好時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣高、心里想做的時(shí)候?！币虼?，“教師在教學(xué)中，要自始至終注意學(xué)生的情緒和反應(yīng)，使學(xué)生處于積極思維狀態(tài)，用興趣的磁鐵吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造”⑤。在整個(gè)課堂教學(xué)中，隨時(shí)注意學(xué)生的情緒和反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)問題情境，善于駕馭語(yǔ)言技巧，讓學(xué)生每一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)與成功的體驗(yàn)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和萌動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)。

2.創(chuàng)造問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

創(chuàng)設(shè)問題情境首先要為學(xué)生創(chuàng)造敢問、敢思的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力營(yíng)造活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護(hù)和尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言、積極思維。尤其倡導(dǎo)對(duì)教師觀點(diǎn)的合理“反叛”，引發(fā)師生之間的爭(zhēng)鳴，培養(yǎng)學(xué)生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神。

教師應(yīng)針對(duì)教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學(xué)生沒能提出而又是教學(xué)中非常重要的問題。這類問題要有一定深度，能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的升華。在提出問題的基礎(chǔ)上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生沿著問題思考，激發(fā)學(xué)生探究、思考、解決問題，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。通過問題的提出，教師讓大家各抒己見，使大部分學(xué)生置身于思考探索的氣氛中，教師就學(xué)生作出的各種解答方案讓全班同學(xué)評(píng)議、爭(zhēng)辯，最后教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀和小結(jié)，當(dāng)一些學(xué)生看到了教材中敘述的內(nèi)容與自己的看法基本一致并有新的見解時(shí)，臉上掛著成功的笑容。

3.要充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段創(chuàng)設(shè)聲、光、影、音等教學(xué)情境，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

政治教材由于受編寫時(shí)間和篇幅的限制，不能及時(shí)將社會(huì)生活中的一些典型事例與有趣的事件等編入教材輔文，一定程度上削弱了整個(gè)政治課教學(xué)的時(shí)效性。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，投影、電視、錄像、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段被引入課堂。“這些教學(xué)手段具有直觀生動(dòng)、情境性強(qiáng)等特點(diǎn)，能將形象思維和抽象思維有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，有助于學(xué)生分析能力、綜合能力的提高”⑥。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的視野得到了開闊，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更為有利的條件。教師應(yīng)熟練掌握和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息，教會(huì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程技術(shù)收集資料、整理數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

注釋：

①姜紅梅.高中政治課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及改革創(chuàng)新的策略研究.蘇州大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2008.

②邱玉鳳.高中思想政治教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng).內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2002.

③李正祥.如何有效實(shí)施綜合探究課.中學(xué)政治教學(xué)參考，2008.3：13.

④沈德立.非智力因素的理論與實(shí)踐，教育科學(xué)出版社出版，1997.12，第一版.

⑤王芳.新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)代教育研究，2008.1.

⑥周殼.如何有效開發(fā)網(wǎng)絡(luò)視頻資源.中學(xué)政治教學(xué)參考，2008.2：60.

參考文獻(xiàn)：

[1]吳效鋒主編.新課程怎樣教——教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐.沈陽(yáng)出版社，2004.1.

[2]揚(yáng)九俊，吳永軍主編.建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng).江蘇教育出版社，2003.12.

[3]王芳.新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)代教育研究，2008.1.

[4]李方主編.課程與教學(xué)基本理論.廣東高等教育出版社，2002.12.

[5]范瑋譯.建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.11.

[6]付澤林.讓課堂上的“錯(cuò)誤”成為一種課程資源.2003.10.