吳云

摘 要： 教師的寫作評價標準對學生寫作能力的提高有指導性作用。教師長期受語法翻譯法的影響，在教學和作文批改中較多地關(guān)注語言的準確性而忽視語篇的整體邏輯連貫性。針對這一問題，本文首先指出教師批改學生作文的現(xiàn)象和問題，并分析原因給出教學啟示。

關(guān)鍵詞： 高中英語寫作 作文評價標準 寫作教學

一、引言

寫作，是語言輸出的有效手段，是語言學習中比較復雜的學習項目。高中英語寫作不僅是高中生學習英語的重要內(nèi)容，而且在高考試卷中占有較大的比重，然而它卻是制約考生得高分的瓶頸。其實，從我省歷年高考的書面表達看，大部分是半開放式作文，要求考生根據(jù)所給信息，用英語寫一篇結(jié)構(gòu)完整，意義表達連貫清晰，120詞左右的簡短文章，算不得實際意義上的作文。然而，學生屢屢抱怨作文分數(shù)太低，寫作時無從下手，對于如何提高作文水平?jīng)]有信心。針對這一現(xiàn)象，為了摸索出一條適合高中生實際需求和認知發(fā)展水平的寫作教學新模式，筆者從教師的寫作評價標準分析制約學生寫作能力的原因。

二、教師作文批改中存在的問題

作文的批改對學生的寫作有很強的指導性作用。教師作文批改主要存在以下問題。第一，教師批改不夠及時，反饋滯后。教師嘔心瀝血批改完兩個班的作文后，學生感覺時過境遷，早就忘了寫作內(nèi)容。因此，對老師的批語根本不看，更別說反思作文內(nèi)容。第二，由于教師長期受“語法翻譯法”的影響，不僅在授課時注重語法，在批改作文時主要關(guān)注學生的語法錯誤。大部分教師在批改作文時除了看要點是否全面，還有是劃學生的語法錯誤，很少關(guān)注學生的語言是否得體，內(nèi)容是否連貫而符合邏輯性。因此，很多學生拿到反饋后，只是看看教師所批改的語言錯誤，很少重新反思文章整體結(jié)構(gòu)。長此以往，學生誤認為只要寫出沒有語法錯誤的文章就是好文章，忽略文章的整體邏輯連貫性。而且，教師的批改被視為 “無用功”。久而久之，作文訓練在日常教學中只是一句空談。

三、探究問題的原因

1.二語習得者長期受“語法翻譯法”的影響，高中英語教師也不例外。在日常教學中，教師無形中就將其滲透在教學的點滴之中。在教授新課時，教師主要從詞匯語法方面講解，很少引導學生分析文章整體結(jié)構(gòu)，以及段與段、句與句之間的銜接過渡成分。因此，學生對英語文章的認識僅停留在語言的準確性，未曾發(fā)現(xiàn)語篇的整體連貫性。

2.高中英語教師受課時的限制和考試模式的制約，在日常教學中更關(guān)注詞匯和語法教學。為保證教學進度和質(zhì)量，講解單詞和語法練習是教師教學的重心。輔助的練習主要是聽力、單選、完形填空和閱讀理解——這些高考“拿分”項目。寫作，作為弱勢項目經(jīng)常被老師和學生忽視，而且許多老師和學生錯誤地認為寫作不是一朝一夕就能提高的，所以即使花時間練習也沒用。因此，寫作在日常教學中很少得到練習。此外，還有種錯誤的觀點，那就是只要多讀多背范文和經(jīng)典的好詞好句就一定能寫出好的文章。因此，在高中階段幾乎沒有系統(tǒng)性的英語寫作課，即使偶爾有那么幾堂英語作文課，也多是在分析評講試卷時提到作文的情況。教師對學生寫作的引導和示范作用不到位，學生的寫作過程沒有得到關(guān)注，學生自然不清楚如何下手寫作文。

3.教師對學生寫作訓練的強度不夠。由于課業(yè)繁重，很多教師在高一高二階段幾乎不布置作文，學生只有在考試時才練筆。到了高三，教師意識到寫作的重要性開始布置作文，而這些作文多是與高考掛鉤，沒有考慮到學生的實際情況。學生由于受老師教學方向的影響，對老師布置的作文敷衍了事草草結(jié)束。

四、對英語寫作教學的啟示

1.教師應該加強寫作指導，關(guān)注寫作過程。教師要在有限的課時中擠出時間增設(shè)作文課。教師提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如格式、時態(tài)都要給予必要的提示和說明。當然，教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣本，而且要考慮英語的多種表達方法，使學生解決語言單一枯燥這一問題。在作文訓練中要訓練學生認真審題，探討題目，注意篇章結(jié)構(gòu)，編寫提綱，作文的首段和結(jié)束語要緊扣主題，并適當使用銜接手段使全文更富有連貫邏輯性。

2.高考英語作文評分標準主要從內(nèi)容要點、語言準確性及連貫性這三方面進行評分。語法在英文寫作中很重要，沒有正確的語法結(jié)構(gòu)，句子就表達不清楚，文章也就不成其文章。傳統(tǒng)英語教學往往只注重理論條條框框的灌輸，習得的語法信息大部分是領(lǐng)會式語法，其結(jié)果是，學生在實際寫作中語法錯誤經(jīng)常出現(xiàn)。這說明，學生的語法概念在實際運用中不清楚。所以，有必要讓學生在日常閱讀課時理清基本的句子結(jié)構(gòu)，掌握基本的時態(tài)，慢慢學會簡單地用英語表達，使得輸出更有效。除此之外，在教學過程中教師要引導學生注重積累，有意識地訓練學生養(yǎng)成記筆記的習慣，把遇到的好的用詞、表達方式、句型記下來。與此同時，教師還應對高中常用的連接詞進行系統(tǒng)教學，不僅要使學生掌握其含義和分類，還要使學生了解其邏輯關(guān)系避免濫用和誤用發(fā)生。學生在文章中恰當?shù)厥褂眠B接詞不僅使得文章條理清楚、形式連貫，而且使得文章內(nèi)容更具有邏輯性。

3.教師要轉(zhuǎn)變作文評價方式。轉(zhuǎn)變由原來注重語法錯誤等表層問題轉(zhuǎn)變到提高語篇整體的連貫性和邏輯性。因此，在作文批改中，教師不能僅關(guān)注學生的語法錯誤更要關(guān)注學生文章整體內(nèi)容的邏輯連貫性。因為一篇好的文章除了詞匯語法外，文章段與段、句與句之間的有效連接也至關(guān)重要。因此，教師在批改作文時除了注意語法錯誤外，還應關(guān)注文章的整體性。此外，教師還要既關(guān)注學生的寫作知識與寫作技能，又要關(guān)注學生的情感、態(tài)度、策略；既要關(guān)注學生英語寫作的結(jié)果，又要關(guān)注他們的寫作過程。

總之，教師在日常教學中對學生的作用是潛移默化的。教師必須對自身教學方式方法的有一定的認識，并針對學生與教學實際情況進行調(diào)整，引導學生對英語寫作有正確的認識，克服畏難情緒，激發(fā)興趣，提高英語寫作水平。

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