蔣秋香

摘 要： 隨著教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，我國的英語教學越來越重視學生聽、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)。書本知識與學生之間客觀上存在距離，學生在學習和理解英語的過程中必然會遇動各種各樣的困難和阻礙。因此，教師要采用各種方法吸引學生的注意力，激發(fā)學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。直觀性教學恰好克服了教學中的這一困難，通過提供給學生直接經(jīng)驗或利用學生已有經(jīng)驗，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識。作者簡要分析了初中英語教學中直觀教學手段的運用。

關(guān)鍵詞： 直觀手段 英語教學 教學創(chuàng)新

隨著教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，我國的英語教學越來越重視學生聽、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)。書本知識與學生之間客觀上存在著距離，學生在學習和理解英語的過程中必然會遇到各種各樣的困難和阻礙。因此，教師要采用各種方法吸引學生的注意力，激發(fā)學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。

直觀性教學恰好克服了教學中的這一困難，通過提供給學生直接經(jīng)驗或利用學生已有經(jīng)驗，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識。根據(jù)教材的教學內(nèi)容，現(xiàn)在我談?wù)勛约簩Τ踔杏⒄Z教學中直觀教學手段的運用這一問題的粗淺看法。

一、利用各實物作為直觀教具進行教學

心理學的研究證明，實物能引起學生的注意，學生看過或親自接觸與某些詞義和語法項目有關(guān)的實物，便較快地理解記住這些單詞和句型。日常用品、文具書刊、食物（水果、糕點等）、球類、玩具、小用具等都可以呈現(xiàn)物體的不同顏色、形狀、性質(zhì)、容量等特征。如教仁愛版初二下單詞broken，可借助破杯子、破紙盒等解釋該詞的意思。教仁愛版初二上形容詞的比較級時，教師可收集一些長短、大小、輕重不同的東西放在桌子上，用比較的方法對比兩件東西。老師說：“This pencil-box is heavy/big，but that one is heavier/bigger.”讓學生聽，然后邊聽邊跟著重復(fù)。此外，還可以利用實物教學會話，從而為練習口語提供條件。如教“買東西”這一話題時，利用實物，有買有賣，看得見，摸得著，學生學起來倍感真切。

二、采用就近原則，使用教室物體作為直觀教具進行教學

教室是一個可利用的“教具”，教材中許多語言項目都可通過教室的人、物、景呈現(xiàn)。如教學仁愛版初一上Unit1時，可以利用教室里的門、窗、地板、黑板、桌子、椅子，以及學生課桌上的課本、練習本、鋼筆、鉛筆、小刀、橡皮擦等，學習“Can you see...？”“Yes，I can （no，I can’t）”/“Where is it？”“It’s in/on/under/behind the desk/the chair.”等句型。教仁愛版初一下Unit6時，我們可以充分利用教室的空間和學生的座位關(guān)系，介紹表示位置的生詞和短語。教師可事先做一些小的標志牌，寫上英文，將它們放在適當?shù)奈恢?，分別標出教室的前面（the front）、后面（the back）、中間（the middle）、左面（the left hand side）及右面（the right hand side）。教師介紹the left（right）hand side 短語時，可背對學生，伸出自己的左手或右手，逐一介紹。在操練這些短語時，教師可借助手勢，要求學生用英語表達：T：（手指講臺附近）S：the front/back row；T：（手指教室中間）S：the middle of the classroom；T：（手指某位同學）S：（可以從不同的角度，運用所學英語給予說明），如on sb’s left，next to sb，behind sb等。

三、使用圖畫、圖表等作為直觀教具進行教學

教材圖文并茂，形象直觀，大量的插圖為學生提供了各種交際情境，課文插圖生動活潑，使人如臨其境。在實際教學中，教師必須結(jié)合教材內(nèi)容充分發(fā)揮掛圖、圖片的作用，尤其是某些實物不便帶進課堂或所學語詞不易找到相應(yīng)的實物的場合，更需利用圖畫。如教仁愛版初一上Unit2，學生要學習有關(guān)顏色的一些單詞，教師可以動手畫一些小汽車、公共汽車、自行車等，涂上不同的顏色，制成圖片。教師拿一張畫有紅色小汽車的圖片，問學生：What’s this in English？學生回答：It’s a car.再問：What color is it？教師將這個新句型寫在黑板上，再利用別的顏色的圖片重復(fù)剛才的練習，使學生明白color一詞的意思，并學會英語中幾個表示顏色的單詞。如教仁愛版初一下Unit8 topic3時，內(nèi)容是有關(guān)談?wù)摴?jié)日的，可在黑板上畫一張表格：

然后要求學生根據(jù)課文內(nèi)容完成表格，了解各節(jié)日的名稱、日期、特殊食物及其相關(guān)慶祝活動，這樣可以讓學生對節(jié)日的日期、食物及相關(guān)活動有更深的記憶。

四、利用動作和表情作為教學手段進行直觀教學

教學中，教師帶著一定的表情，做出某一動作或充當某一角色，有情有景，使學生感受到更真實的交際情景，更有利于學生用英語交際。如教仁愛版初一上Unit2，教師可以要求學生把書合上，然后摸著自己身上的部位教下面單詞：head，eyes，nose，ears，face，arm，hand，leg，foot，學生同樣做手勢，注意聽并跟著講。練習現(xiàn)在進行時“What are you doing？I am dancing（walking...）”，就可讓一個學生邊做dance（跳舞）、walk（步行）等動作邊提問題，其他同學回答，這樣就可激活課堂，使學生理解更透徹。

總之，直觀教學手段要與客觀實際相結(jié)合，講究實效，把使用的教具與課本內(nèi)容緊密聯(lián)系起來?！斑\用之妙，存乎一心”。不論采用什么樣的直觀教學手段，都應(yīng)該力求開啟學生才智，力求使學生擊節(jié)稱嘆，力求服從于教學意圖，從而高質(zhì)量地為英語教學服務(wù)。

參考文獻：

[1]宋貴月，金鶯.英語新課程標準[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.

[2]郭躍進.新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2006.