丁光廷

摘 ? ?要： 在教育改革的今天，高中化學(xué)教育迎來(lái)了改革浪潮，化學(xué)教師應(yīng)該緊抓素質(zhì)教育的大旗，讓高中化學(xué)教學(xué)迎來(lái)發(fā)展的春天。作者主要針對(duì)高中化學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育提出自己的體會(huì)，旨在為廣大的化學(xué)教師提供教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) ? ?素質(zhì)教育 ? ?回歸課本 ? ?教學(xué)建議

在素質(zhì)教育快速實(shí)施的當(dāng)今社會(huì)，化學(xué)學(xué)科如何迎合素質(zhì)教育，又該如何抉擇，才能將高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)引向正確、高效的道路呢？

一、回歸課本，挖掘教材資源

在以往的化學(xué)教學(xué)中，我們的教學(xué)或許過(guò)于依賴化學(xué)教材?；蚴侵苯用撾x教材，針對(duì)教學(xué)脫離教材的事實(shí)，我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該回歸課本，充分挖掘教材資源。首先我們要了解編書者的設(shè)計(jì)思維和排序思維，要理解他們?yōu)槭裁磿?huì)選擇這些內(nèi)容，為什么會(huì)按照這樣的順序安排，只有做到“知彼知己”，才能“百戰(zhàn)不殆”。繼而在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生徹底理解化學(xué)課本上所提到的一系列概念和原理。在學(xué)習(xí)“原電池”時(shí)，我們可以通過(guò)多媒體將“原電池”的構(gòu)成原理和示意圖以動(dòng)畫模擬方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀看到原電池的構(gòu)成情況，從而幫助學(xué)生更好地理解。其次要關(guān)注教材中提到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對(duì)于教材中所涉及的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)的開始階段，教材并不會(huì)直接給出有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而是會(huì)一步步地啟發(fā)學(xué)生嘗試和探究。比如在做“金屬鈉和水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材中的提示從浮、熔和紅等關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行探究，進(jìn)而完整有效地歸納出實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確現(xiàn)象。再者要精心利用教材中的化學(xué)習(xí)題，讓化學(xué)題目真正達(dá)到解惑和歸納的目的。在化學(xué)教材中有這樣一個(gè)題目：“我們將pH為5的鹽酸稀釋1000倍，那么pH是否會(huì)變?yōu)?呢？”不少學(xué)生在看到這個(gè)題目之后會(huì)想當(dāng)然的認(rèn)為鹽酸溶液稀釋了1000倍，PH很顯然應(yīng)該是8了，但是事實(shí)卻并非如此。于是學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)：“為什么pH沒(méi)有變成8呢？”為了讓學(xué)生更好地理解，我給學(xué)生舉了一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例：“同學(xué)們都有喝過(guò)糖水的經(jīng)歷吧？那么誰(shuí)能告訴我如果將糖水無(wú)限制的稀釋后，糖水會(huì)變成苦水嗎？”以一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地理解了鹽酸的pH為何不會(huì)變?yōu)?，如此我們?cè)賮?lái)討論鹽酸稀釋的化學(xué)原理，便會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，化學(xué)教學(xué)不應(yīng)脫離教材，而應(yīng)該回歸課本，充分挖掘教材資源才是化學(xué)教學(xué)的“王道”。

二、倡導(dǎo)民主，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神

民主氛圍的營(yíng)造是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維火花的關(guān)鍵，所以在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，我提倡倡導(dǎo)民主，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。那么如何才能在班級(jí)里成功地營(yíng)造民主的氛圍呢？一方面教師要將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)徹底下放給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合教材和教師的指導(dǎo)主動(dòng)探索化學(xué)知識(shí)，教師要給學(xué)生成為“小老師”的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱囊娊獯竽懙卦谡n堂上表達(dá)出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)。另一方面教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式提倡教師的講和學(xué)生的聽，這種呆板的教學(xué)模式很難讓學(xué)生積極參與到課堂討論中。教師應(yīng)該盡可能采取合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、競(jìng)賽學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)等多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在這些開放式的教學(xué)模式中完全放松自己，從而營(yíng)造充滿民主氛圍的課堂。只有在民主的課堂中，學(xué)生才能徹底放松自己，學(xué)生的創(chuàng)新思維也才能被徹底激發(fā)。比如在檢驗(yàn)飽和食鹽水和蒸餾水的實(shí)驗(yàn)中，我并沒(méi)有按照教材中給出的檢驗(yàn)方法讓學(xué)生按部就班地檢驗(yàn)，而是讓學(xué)生在班級(jí)里大膽提出自己的想法和建議，進(jìn)而將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)。在熱烈討論的課堂中，有學(xué)生提出：“我們可以通過(guò)飽和食鹽水和蒸餾水的物理性質(zhì)區(qū)分二者，比如檢驗(yàn)它們的密度?！痹诖藢W(xué)生的啟發(fā)下，有的學(xué)生提出：“我們可以將一片菜葉放到飽和食鹽水和蒸餾水中，看其下落情況?！庇械膶W(xué)生也不甘落后，提出：“我們也可以在其中放入小金魚啊，看看小金魚是否會(huì)存活?！睂W(xué)生的思維逐漸得到發(fā)散。最后我讓學(xué)生在這兩種方法中選擇出最優(yōu)方法，討論的結(jié)果是“不應(yīng)該隨便以一條生命為實(shí)驗(yàn)的代價(jià)，我們應(yīng)該愛惜小動(dòng)物的生命”。由此最優(yōu)方案便應(yīng)運(yùn)而生。在民主的氛圍中，學(xué)生的思想得到解放，而創(chuàng)新思維也在不斷討論和思考中變得更靈活。

三、溝通交流，實(shí)現(xiàn)情感共鳴

在素質(zhì)教育中，情感教育是其中一個(gè)重要的教學(xué)支撐，只有師生之間實(shí)現(xiàn)有效的情感共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到大幅度提高。要想實(shí)現(xiàn)師生之間的情感共鳴，教師首先要做到的就是要多與學(xué)生溝通，比如在學(xué)習(xí)“二氧化硫”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)測(cè)量二氧化硫的酸堿度，我們發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠很快找到解決方法，但是仍然有極少數(shù)化學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生想不到用紫色的石蕊試紙檢驗(yàn)二氧化硫的酸堿性，這時(shí)，面對(duì)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師不能直接進(jìn)行批評(píng)和埋怨。對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們顯然已經(jīng)習(xí)慣了教師的埋怨和批評(píng)，為了徹底激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要做的就是以真誠(chéng)的心鼓勵(lì)學(xué)生。為了更好地與學(xué)生進(jìn)行無(wú)障礙溝通，教師可以從日常的學(xué)習(xí)和生活小事入手。情感共鳴的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著如此之大的作用，所以教師只有真誠(chéng)地付出，才能得到學(xué)生真摯的回報(bào)。

綜上所述，在素質(zhì)教育環(huán)境下，高中化學(xué)應(yīng)該回歸課本，充分挖掘教材資源;以民主為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神;溝通交流，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。只有這樣，化學(xué)教學(xué)才能向著正確、高效的方向發(fā)展，學(xué)生也才能更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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