任麗芬

摘 要： 占有大量篇幅的論述文在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中幾乎處于缺失地位，而論述文所能培養(yǎng)的理性思維是學(xué)生必需的思維品質(zhì)。重視論述文教學(xué)，文體特征應(yīng)該是這類文章教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，緊扣文體特征，挖掘教學(xué)資源，確定合理有效的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該可以成為這類文章教學(xué)的一個(gè)方向。

關(guān)鍵詞： 論述類文章 文體特征 教學(xué)資源 教學(xué)設(shè)計(jì) 《簡(jiǎn)筆與繁筆》

綜觀高中語(yǔ)文蘇教版教材，選文不外乎兩類：文學(xué)類和論述類。依教育目標(biāo)而言，實(shí)用和文學(xué)并重，對(duì)學(xué)生的將來(lái)是必需的。但在具體教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)緊張和教師對(duì)這類文本不重視，常常只是挑選少數(shù)幾篇文章引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，即使是這少數(shù)幾篇，上課差不多都是圍繞高考小閱讀的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，硬生生地把新課上成了習(xí)題訓(xùn)練課，這樣的課堂自然很難吸引學(xué)生。而對(duì)于其他文章則放任自由，相當(dāng)一部分教師由于對(duì)論述類文本的把握不到位，造成教學(xué)沒(méi)有抓住核心，教學(xué)沒(méi)有突出文章體式，學(xué)生對(duì)論述類文本知之甚少，缺乏具體認(rèn)知，加之這類文本理性色彩較濃，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的閱讀難度，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

論述類文本教學(xué)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，它有助于培養(yǎng)和提高高中生的理性思維能力，有助于高中生深化對(duì)自然、社會(huì)和人生的思考和認(rèn)識(shí)，有助于高中生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)論述類文本教學(xué)提出這樣的要求：“閱讀論述類文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性?！薄罢撌鲱愇谋鹃喿x的評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的思想觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)材料之間的邏輯聯(lián)系，并作出初步的評(píng)價(jià)。對(duì)言之有據(jù)的獨(dú)特見(jiàn)解，應(yīng)予以鼓勵(lì)?！边@就為論述文教學(xué)提供了明確方向，即緊扣文體特征，確定合理的教學(xué)內(nèi)容。

作為一篇論述文，課文的章法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式有異于其他文體，而尊重文體特征應(yīng)該是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。論述類文章一般是作者根據(jù)某些社會(huì)現(xiàn)象提出鮮明的觀點(diǎn)，并綜合運(yùn)用各種論證方法加以論證達(dá)到使人信服的目的，再告知人們?cè)趺醋?。論述類文章一般遵從“是什么，為什么，怎么辦”的思路，語(yǔ)言周密，邏輯嚴(yán)密。挖掘這些文體特征確定教學(xué)資源，應(yīng)該是論述類文章教學(xué)的一種有效途徑。

下面筆者以2014年蘇教版新教材必修三第一專題課文《簡(jiǎn)筆與繁筆》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勏敕ā?/p>

《簡(jiǎn)筆與繁筆》寫于上世紀(jì)八十年代初，從文章的標(biāo)題看，這是個(gè)并列短語(yǔ)，很明確地揭示了本文的內(nèi)容，那就是關(guān)于寫作中的繁簡(jiǎn)問(wèn)題。之所以提出這個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者看到了一些創(chuàng)作上的“長(zhǎng)”的趨向，“水分”多的趨向，于是有感而發(fā)。

文章不長(zhǎng)，1500字左右，7個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)也很清楚。

第1段在肯定歷來(lái)文學(xué)家提倡簡(jiǎn)練，反對(duì)繁冗拖沓的說(shuō)法上用“然而”一詞提出了論點(diǎn)：簡(jiǎn)筆與繁筆各得其宜，各盡其妙。先提前人觀點(diǎn)，然后一分為二辯證分析，在肯定之后指出偏頗，并提出自己的觀點(diǎn)。

第2-4段，對(duì)上述論點(diǎn)加以闡釋并舉例論證。對(duì)應(yīng)簡(jiǎn)筆與繁筆的妙處，各選兩例，簡(jiǎn)筆對(duì)應(yīng)《武松打虎》中山神廟的“破落”和《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的“緊”，繁筆對(duì)應(yīng)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的三拳詳寫和魯迅《社戲》中等名角“小叫天”出場(chǎng)的心理活動(dòng)描寫。通過(guò)舉例，讓讀者對(duì)簡(jiǎn)筆和繁筆的“宜”和“妙”有深入體會(huì)。

第5段引劉勰和顧炎武的話論證寫文章要做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)，必須經(jīng)過(guò)文字上的提煉，明確提出“無(wú)論繁簡(jiǎn)”要拿“無(wú)可削”和“不得減”作為標(biāo)準(zhǔn)，并強(qiáng)調(diào)下筆時(shí)的字斟句酌，還要“來(lái)自生活，發(fā)諸真情”。

第6-7段，說(shuō)明“重議文字繁簡(jiǎn)得失這個(gè)老題目”的原因。作者有感于當(dāng)時(shí)的文學(xué)創(chuàng)作越寫越長(zhǎng)的現(xiàn)象，針對(duì)性地提出自己的傾向，即提倡簡(jiǎn)練為文，不冗長(zhǎng)，不拖沓。

本文一事一議，篇幅短小，既發(fā)議論，又談感受，行文自由，語(yǔ)言精辟，議論形象化。寫法上的最大特點(diǎn)是選例典型，有很強(qiáng)的說(shuō)服力。而且在舉例時(shí)，只摘引精要，而不是大段抄錄原文，并做精當(dāng)點(diǎn)評(píng)，使例子錦上添花。可以說(shuō)，作者寫的這篇文章本身就是繁簡(jiǎn)得當(dāng)?shù)牡浞丁?/p>

基于文章以上特點(diǎn)，我以議論文“是什么，為什么，怎么辦”的整體思路貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)突出議論文事例論證的特點(diǎn)。

一、是什么

1.在同學(xué)們預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置一個(gè)等式判斷。

字少=簡(jiǎn)筆=平淡？

字多=繁筆=啰唆？

2.在同學(xué)們否定等式成立的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。

簡(jiǎn)筆=？（言簡(jiǎn)意賅，凝練，厚重，惜墨如金，精煉）

繁筆=？（描摹物態(tài)，求其窮形盡相；刻畫心理，能使細(xì)致入微）

3.在比較二者誰(shuí)好的基礎(chǔ)上得出論點(diǎn)。

論點(diǎn)：簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。

二、為什么

1.引出事例論證：為了讓我們信服，作者主要用了什么論證方法？

2.作者通過(guò)幾個(gè)例子論證這個(gè)觀點(diǎn)？例子可以增刪嗎？順序可以互換嗎？

通過(guò)分析，作者選用四個(gè)例子，繁簡(jiǎn)兩兩對(duì)應(yīng)，并且在位置的排列上也和第一段“惜墨如金，力求數(shù)字乃至一字傳神”、“描摹物態(tài)，求其窮形盡相；刻畫心理，能使細(xì)致入微”的順序相對(duì)應(yīng)，因此是不能隨意增刪和調(diào)序的。

得出議論文事例論證的兩個(gè)特點(diǎn)：所選事例既是必要的，又是充分的；事例和分論點(diǎn)要相互對(duì)應(yīng)。

3.簡(jiǎn)筆的妙用，選用的例子出自《水滸傳》，繁筆的妙用，選用的例子有一處出自魯迅的文章，這樣安排好不好？為什么？

通過(guò)分析，簡(jiǎn)筆的例子恰恰出自洋洋灑灑近百萬(wàn)言的長(zhǎng)篇巨作，而繁筆的例子偏偏選了以精煉著稱的魯迅筆下的《社戲》。這樣看來(lái)，不要因?yàn)槲恼麻L(zhǎng)就濫用筆墨，不要因?yàn)槲恼露叹兔撾x表達(dá)的需要而追求形式上的簡(jiǎn)，導(dǎo)致短而空。這就對(duì)應(yīng)了第一段的“文章的繁簡(jiǎn)又不可單以文字的多寡論”，而是要做到“各得其宜，各盡其妙”。

得出議論文事例論證的第三個(gè)特點(diǎn)：選取的事例要具有典型性。

4.作者在每個(gè)事例后的評(píng)析，繁簡(jiǎn)得當(dāng)嗎？

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，旨在讓同學(xué)們關(guān)注事例后的點(diǎn)評(píng)，看看作者是如何點(diǎn)評(píng)并做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)?shù)模瑥亩囵B(yǎng)同學(xué)們?cè)谧h論文寫作中引用事例論證并作精當(dāng)點(diǎn)評(píng)的意識(shí)。

由此得出議論文事例論證的第四個(gè)特點(diǎn)：對(duì)所使用的事例作精當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

三、怎么辦

1.引兩個(gè)繁簡(jiǎn)的反例說(shuō)明該如何做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)。

反例：（1）蝴蝶在飛，蜜蜂在飛，老鷹也在飛。（簡(jiǎn)而淡）

（2）聽(tīng)了校長(zhǎng)慷慨激昂、動(dòng)人心弦、感人肺腑、發(fā)人深省的報(bào)告以后，大家都摩拳擦掌、爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試、你追我趕地投入學(xué)習(xí)雷鋒的熱潮中。（繁而冗）

2.默讀第5段，請(qǐng)把做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)和手段勾畫出來(lái)。

標(biāo)準(zhǔn)：無(wú)可削，不得減。

手段：提煉——字斟句酌，來(lái)自生活，發(fā)諸真情。

四、針對(duì)性

文章第一段說(shuō)“簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙”，但最后一段又說(shuō)“提倡簡(jiǎn)練為文”，是否前后矛盾？

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在以文中頭尾兩處看似矛盾的語(yǔ)句，引起同學(xué)們對(duì)第6段的關(guān)注，理解論述類文章現(xiàn)實(shí)針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。并在討論中深化對(duì)作者觀點(diǎn)的理解，即提倡簡(jiǎn)練為文，即使是繁筆也是以“無(wú)可削，不得減”為標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)白了還是以簡(jiǎn)馭繁。

從課堂教學(xué)實(shí)踐看，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)比較成功地把學(xué)生對(duì)文章的關(guān)注點(diǎn)從內(nèi)容引到了文體上，在通過(guò)研讀文本解決問(wèn)題的過(guò)程中更深入地理解了論述類文章的典型特征，比較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

南帆先生認(rèn)為：“每一文類都擁有其特殊標(biāo)志，被賦予了某種足以使其相對(duì)獨(dú)立的性質(zhì)；這些標(biāo)志試圖指示出某一種文類獨(dú)一無(wú)二的身份，以便讓它的家族成員共享一種相似性?！苯處熢诮虒W(xué)論述類文本時(shí)，就應(yīng)該抓住這類文本的“特殊標(biāo)志”，把握好教學(xué)維度，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生洞悉論述類文本的一般特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本準(zhǔn)確解讀，提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱漢忠.例說(shuō)論述類文本的教學(xué)維度[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2013，1.

[2]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.