全黎娜

摘 要： 繪本，是一種以圖為主、文字為輔的書籍，它給幼兒發(fā)展帶來的深遠(yuǎn)意義已被越來越多的人認(rèn)同。我們以優(yōu)秀繪本為載體，結(jié)合主題活動家園共育，一方面通過提高教師的繪本教學(xué)能力和素養(yǎng)，一方面引導(dǎo)家長積極參與親子閱讀，提高親子閱讀的質(zhì)量和效度，形成教育合力，讓孩子真正在“悅讀”中促進語言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 主題活動背景 繪本閱讀 幼兒語言能力

在幼兒園主題活動開展得轟轟烈烈之時，教師也有意識地將繪本教學(xué)融入主題活動中。然而，在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

教師層面：其一，教師在繪本內(nèi)容的選擇上存在隨意性，內(nèi)容的確定較少考慮幼兒的興趣與需要，教學(xué)活動的方式過于單一。其二，教師在繪本教學(xué)中與主題教育不相融，在不適宜的主題中開展繪本教學(xué)，不僅沒有體現(xiàn)繪本的價值，而且會破壞繪本的魅力。其三，教師在語言教學(xué)目標(biāo)確定、活動組織方面有弱化趨勢，很多教師對幼兒階段語言發(fā)展能力的認(rèn)識不夠，注重生成，而忽略對某些現(xiàn)有教學(xué)題材的應(yīng)用。

幼兒層面：小班年齡段有部分幼兒不愿意表達，傾聽不夠?qū)Ｗⅲ恢邪嘤變赫Z言表達有了一定發(fā)展，在語句理解上個別差異大，自主閱讀能力和閱讀習(xí)慣有待加強；大班幼兒在傾聽、理解能力上有很大發(fā)展，但在口頭表達上有時會在口頭語言和書面語言上不太通暢；家庭親子閱讀的情況對幼兒語言發(fā)展有很大影響。

由此，我們進行了主題活動背景下通過繪本閱讀提高幼兒語言能力的實踐研究。

一、深入學(xué)習(xí)，提高教師自身的文學(xué)修養(yǎng)

為了提升教師自身的語言修養(yǎng)，我們開展了繪本閱讀的園本培訓(xùn)，深入繪本解讀，加深對繪本的理解和認(rèn)識。主要針對“什么是繪本閱讀？什么是主題活動背景下的繪本閱讀？繪本閱讀讀什么，怎么讀？幼兒語言能力有哪些？怎么發(fā)展幼兒語言能力？”等問題展開多種形式的理論學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)理論《繪本閱讀的魅力》、《繪本閱讀的使用策略》等文章，開展“我推薦的繪本”活動向課題組成員介紹經(jīng)典繪本。學(xué)習(xí)各年齡段幼兒語言發(fā)展的特點，主題活動中哪些繪本可以滲入主題展開討論。

二、走進讀本，感受悅讀

1.走進繪本，創(chuàng)造良好的繪本閱讀環(huán)境。

創(chuàng)造良好的繪本閱讀環(huán)境，開展“走進繪本”活動。我們把幼兒圖書專用室設(shè)置在一樓，讓過往的家長和孩子都能感受幼兒園的書香氣息。專用室中不僅設(shè)置了“推薦書目”，而且按內(nèi)容進行了分類，為了讓孩子提升保護書的意識，設(shè)置了“書吧醫(yī)院”，讓孩子們自主修繕。在這個專用室，平時班級里孩子可以根據(jù)安排進去看書，喜歡閱讀的家長也可以在接送孩子的時候進去與孩子一起進行親子閱讀。班級里各班設(shè)置了繪本閱讀區(qū)，老師們有意識地將閱讀區(qū)設(shè)置在光線充足的走廊，各班專門開辟了“好書專欄”，定期向家長、孩子推薦經(jīng)典書目，鼓勵大家積極參與閱讀。

2.研究繪本，更好地優(yōu)化繪本教學(xué)。

（1）互動式解讀。為了提高老師、家長對繪本的解讀能力，我們開展了“讀書漂流”活動。在班級里，幼兒每周讀一本書，并在漂流本上記錄家長和幼兒讀后的感受及對繪本的解讀。通過漂流形式，讓讀者們共同分享讀書心得，從而加深對讀本的理解。教師層面，除了漂流，我們利用課題活動共讀一本書，說說自己對讀本的理解，以及教學(xué)中可以滲入哪些內(nèi)容。通過以上互動式解讀，為老師們在教學(xué)設(shè)計活動中捕捉了許多靈感，也為家長在親子閱讀中提供了經(jīng)驗分享。

（2）課例研究。為了優(yōu)化教師的繪本教學(xué)設(shè)計，課題組定期進行研究課活動，針對活動中的語言目標(biāo)定位、能力培養(yǎng)、環(huán)節(jié)設(shè)計等進行討論。如大班《我的幸運一天》活動中，老師與幼兒互動的形式可以多樣，避免單一、一問一答的形式。本身繪本的閱讀就有一些語言活動的影子，在提問時，請幼兒學(xué)一學(xué)故事里的主人公的對話，以使幼兒在理解故事情節(jié)和語言表達情感表達方面有明顯提高。在研究課《狼大叔的紅燜雞》中，我們及時捕捉故事文本中優(yōu)美的詞語，如：各種各樣、興高采烈、躡手躡腳等，幼兒通過聯(lián)系上下文看圖等方式理解詞語的意思，既可以用自己的語言說出來，又能用很形象的動作表演出來。

（3）資源協(xié)助，閱讀共享。我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺主動積極搜集各種和繪本相關(guān)的信息資料，下載電子書，尋求資源協(xié)助，吸取他們的成功經(jīng)驗。充實繪本近千本，其中有單本的也有整班人手的讀本，大大豐富了繪本閱讀內(nèi)容。

三、家園互動，共享閱讀

蘇霍姆林斯基說：“若只有學(xué)校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學(xué)校，都不能單獨地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”因此，我們在進行親子閱讀調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解到家長在親子閱讀的困惑，針對問題展開活動。首先，注重通過各種活動從多角度潛移默化地幫助家長形成對分享閱讀的正確認(rèn)識，逐步樹立正確的教育觀念。我們還邀請班級中親子閱讀做得較成功的家長進行經(jīng)驗分享。其次，利用家長開放日的機會，通過老師的繪本教學(xué)展示，幫助家長開展親子閱讀活動?；顒又杏變旱闹v述和提問，激發(fā)了家長對親子閱讀活動的積極性，使其自然而然地參與到家園合作培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動中。

我們對主題活動背景下繪本閱讀提高幼兒語言能力的研究已有了一定收獲，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.幼兒的閱讀興趣、語言表達能力得到了提高。

活動區(qū)創(chuàng)設(shè)中，各班級為幼兒設(shè)置了一個安靜、溫馨、有情趣、相對寬闊和開放的圖書區(qū)，選擇了適合中班幼兒、種類繁多的圖書，使幼兒愿意到這里看書，漸漸地喜歡閱讀。

2.提高了家長與幼兒親子閱讀的意識和積極性。

我們建議父母帶頭看書，并提倡“親子閱讀”，每天有一段時間（約20分鐘）與孩子靜靜地共讀一本書。讀后交談，記錄親子閱讀卡片，分享閱讀感受。通過親子閱讀，孩子們受到了潛移默化的影響，良好習(xí)慣得到了有效鞏固。

3.教師理論素養(yǎng)和實踐操作能力得到了加強。

通過對各年齡段幼兒語言發(fā)展特點與繪本解讀等方面的學(xué)習(xí)和課例研究，老師們在讀繪本的時候有了更深理解，并能挖掘繪本中的語言元素，有針對性地體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中。