黃倩雯

摘 要： 學科素養(yǎng)對每一個個體的發(fā)展至關重要，教育者應該明確生物學素養(yǎng)的關鍵架構，使用一定的教學策略，借助更適合學生發(fā)展的評價體系，從而更好地培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)。

關鍵詞： 生物教學 學科素養(yǎng) 素養(yǎng)架構 教學素養(yǎng) 評價體系

如果我們沒有理解知識的本質或者把知識內(nèi)化為相關領域特有的思維方式，而是把知識當做解題的工具，試問學習的意義何在？當下，越來越多的學生唯分數(shù)是舉。分數(shù)論讓學生淪為答題的機器，對枯燥的公式失去興趣，學生沒有更多精力挖掘學科的精髓、感悟學科的美、培養(yǎng)學科相應的思維方式、探究方法。本文以生物學科為例，分析生物學科素養(yǎng)的架構及如何更好地培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。

一、生物學科素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中生物課程標準指出，生物學科素養(yǎng)指參加社會生活、生產(chǎn)實踐、經(jīng)濟活動和個人決策所需的科學探究能力，生物學概念和科學，以及涉及生物科學領域的價值觀和人生觀。學科素養(yǎng)的內(nèi)涵既指向學科基礎性又指向學科發(fā)展性（引學科素養(yǎng)評價：學科核心價值的追求與回歸）

二、生物學科素養(yǎng)的架構

1.科學的探究方法與嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度

生物學是一門實驗性科學，脫離實驗便失去學科的精髓。實驗過程中往往會出現(xiàn)偏差，導致實驗結果無法驗證現(xiàn)有科學結論的情況，這個時候，教師應該指導學生分析實驗的過程與步驟，減少實驗誤差，合理分析實驗結果，而不是只重視結果，導致學生為了上交一份滿意的答卷而肆意編造實驗數(shù)據(jù)，不僅不能體驗探究性學習的樂趣，而且在僥幸心理的作用下養(yǎng)成不嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度。

2.批判性思維

任何生物科學理論的提出必定經(jīng)過無數(shù)實驗探究，反復實驗驗證，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑、解決問題的過程。美國BSCS生物教材在教材中穿插了大量生物科學史對科學探究過程及生物思想史進行了大量描述。我認為教師可以借助生物科學史啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的批判性思維。生物科學史的學習幫助我們還原科學家探索生物真理的真實情境，讓學生在科學理論不斷推敲完善的過程中，領悟如何發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)設疑的角度，以及實驗設計思路。教師可以借助生物史教學如細胞膜結構層次的探索過程、酶本質的探索過程、現(xiàn)代生物進化理論的由來，啟發(fā)學生帶著批判性思維探索追求真理，而不是對真理照搬全收、死記硬背。機械識記只能扼殺學生創(chuàng)造力，同時減弱學生的理解力，沒有理解何談應用？沒有實踐何談創(chuàng)造？

批判性思維不僅要求學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，還要有一定的知識積淀，具備了這兩點，才能更好地對信息進行評判。例如，對一些養(yǎng)生、神醫(yī)之類的謠言做一些基本的判斷，能知道一些疾病的傳播途徑及預防措施，以及一些不該有的誤區(qū)。

3.信息處理與歸納分析的能力

人們在日常工作生活中會遇到大量數(shù)據(jù)與圖表，許多人對圖表束手無策，不知如何著手分析，殊不知在自然科學學習過程中，我們曾經(jīng)接觸過那么多的圖表，卻因為沒有掌握分析圖表的精髓，為了考試分數(shù)機械記背答案敷衍了事忘卻技能學習。教師在教學過程中應該著重培養(yǎng)學生的識圖能力，如橫縱坐標分別代表的含義，以及數(shù)據(jù)之間的相互關系，曲線類型的形成原因及表征的數(shù)據(jù)結果，而不是就題論題，只關注答案的簡單重復。

4.生物情感

生物科技的高速發(fā)展為生活帶來了更多便利，農(nóng)業(yè)上改良作物品質，提高產(chǎn)量，人們借助生物技術選育優(yōu)良品種，為人類生活提供了更多福利。但是科學技術是一把雙刃劍，在對人類有益的同時可能會影響甚至破壞自然界本身，如轉基因食物可能造成的對食物鏈的破壞；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，人造化肥殺蟲劑的使用可能會破壞土壤原有的生態(tài)微環(huán)境；以及克隆技術帶來的醫(yī)學上的優(yōu)勢與倫理道德的制約。所以我們急需生物情感填補技術的空缺，讓技術與生活、自然和諧共存，通過培養(yǎng)學生的生物公共道德、生物情感，讓學生步入社會后更合理地運用生物技術，使技術更好地融入生活和自然。

三、生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.教師需要具備一定的教學素養(yǎng)

所謂教學素養(yǎng)指教師具有：（1）完備的專業(yè)知識及生物學眼界，了解生物的前沿知識并有自己的思考。（2）評價能力，即教師能根據(jù)學生的發(fā)展，給予最恰當?shù)脑u價。（3）教學能力，如何更好地讓學生理解學科內(nèi)涵，應用于實際。教學素養(yǎng)是與學生素養(yǎng)相對的新時代教師需要具備的能力，一名具有較高學科素養(yǎng)的教師能最大限度地提高課堂教學的有效性，能站在更高高度幫助學生、啟悟學生。

2.建立生物學科素養(yǎng)評價體系

評價體系在教學過程中占有重要地位，甚至會影響教師的教學方向，為了讓學生通過生物科學學習更好地培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)，而不是淪為生物學科知識的機械識記者，在考試與評價方面急需革新。與此同時，教師應對“學科素養(yǎng)”的深層內(nèi)涵有所把握，才能更好地將對學科素養(yǎng)的追求融入教學與考試評價，從而更好地激發(fā)學生，在掌握雙基的同時，培養(yǎng)起相應的學科素養(yǎng)。教師在一定程度上要改變以往教學觀念，養(yǎng)成培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的意識。我認為以學科素養(yǎng)為導向的生物教學，需要有關教育部門、學校及各級教師的協(xié)調配合，建構起以素養(yǎng)為導向的教學體系，從重視成績向關注學生的發(fā)展和點滴進步轉變。當下，全國各地已經(jīng)興起了關于生物科學素養(yǎng)評價的新評價體系調研，希望在不久的將來，能有一套完整的體系更好地衡量學生的生物科學素養(yǎng)，而不是通過成績評定和選拔學生。

參考文獻：

[1]教育科學論壇編輯部.學科素養(yǎng)評價：學科核心價值的追求與回歸[J].教育科學論壇，2009（09）.

[2]張玉葉.利用生物科學史培養(yǎng)批判性思維[J].時代教育，2015（14）.