劉燕

摘 ? ?要： 新時期，大學英語口語教學由于缺乏語言環(huán)境、課時較少等原因，面臨諸多問題，并且不同程度上存在忽視學生的弱勢心理現(xiàn)象，使學生喪失交流自信，學生的口語運用和交際能力相對薄弱。本文從外語教學要“以學生為中心”這一基本點出發(fā)，通過對英語口語教學的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，有針對性地對教學方法進行一系列的探索與改進，以求達到提高口語教學質量的最終目的。

關鍵詞： 大學英語 ? ?口語教學 ? ?教學方法 ? ?師生互動

一、引言

隨著全球一體化進程的加快，中國對外交流日趨頻繁，社會各界對口語好的專業(yè)人才的需求急劇上升。近年來，我國大學英語教學取得了卓有成效的進步，大學畢業(yè)生的外語素質不斷提高，他們的英語水平也有了顯著的進步;尤其是隨著社會對畢業(yè)生外語口語的要求越來越高，大學生更努力地提高自己的外語口語水平。然而，大學生的英語口語能力和交際能力仍不盡如人意，能說一口流利的英語的人仍是少之又少。我們經(jīng)常能聽到“啞巴英語”、“中國式英語”等諸如此類的批評，由此可見，大學英語口語教學任務仍然相當艱巨。面對學生的抱怨和用人單位的不滿，大學英語教學特別是口語教學的出路到底在哪里呢？如何克服種種困難和障礙，組織高效的課堂口語教學，仍是值得廣大英語教師探索和實踐的一個命題。

二、我國大學英語口語教學問題分析

大學生雖然有六七年的英語學習積累，但是大多數(shù)學生仍然覺得難以開口，這說明我國大學口語教學中存在很多問題，主要有以下幾點：學生口語底子薄，尤其是非英語專業(yè)學生的口語水平存在較大差異，詞匯、句型、語音、語調(diào)的欠缺不足，對口語表達產(chǎn)生一定的障礙;學生將精力放在四級考試上，根本沒有重視自己英語口語的能力;有的學生只滿足自己在考試時可以做對聽力題目即可，交際能力差，說話不得體、不恰當;很多學生對語境對語言的制約沒有概念，對英語的語言文化知識了解很少，經(jīng)常說一些中國式英語，有時甚至造成嚴重的誤會。另外，學生在使用英語進行口語表達時存在一定的焦慮，害怕犯錯誤、出丑，在很多人面前開口說英語感到緊張。

同時，由于高校擴招造成班級容量大，或由于各高校教學條件和師資力量所限，在英語課堂上尤其是口語課堂上，學生得到的關注不夠，“滿堂灌”的現(xiàn)象非常普遍;在實際的課堂教學中，經(jīng)常是教師的個人陳述和講解占據(jù)大部分的課堂時間，僅僅少數(shù)能力較強、膽子較大的學生鍛煉了口語能力。這種模式的不利之處在于無法有效地調(diào)動學生的積極性和主動性來學習，學生只是被動地接受信息，這種注入式教學方式不利于學生英語口語能力的提高。

三、強化口語教學效果的對策和方法

在口語教學中，如何利用學生的情感為教學服務，避免或弱化學生的消極情感，激發(fā)學生的積極情感，是每一位教師都應當考慮的問題。

1.教師要充當“教練”，為學生做示范。

課堂教學對提高大學生英語口語水平具有至關重要的輔助作用，合格的教師應是教學模式和教學方法的設置者和完成者。良好的課堂安排和課堂氣氛需要教師的努力和付出，這就對英語教師提出了更高的要求。

教師應安排豐富多彩的課堂活動，如積極引導學生進行看圖說話、即興演講或分組討論等口語練習，更多地為學生提供實踐機會，加大學生口語實踐量。雖說英語是一門語言，但更是一項技能;沒有大量的學習實踐機會，熟練地掌握和運用英語口語是不可能的。只有為學生提供充足的實踐機會，才能讓口語表達困難的同學有機會尋找差距，彌補不足;讓口語表達本已優(yōu)秀的學生更添興趣，有進一步提升的空間。大學生在自由運用英語口語時，出錯屬正?，F(xiàn)象，尤其是開口的初期階段。傳統(tǒng)的口語課堂教學中，教師要求學生盡量避免錯誤，對學生的錯誤往往是有錯必糾。其實，學生在口語學習過程中出現(xiàn)錯誤在所難免，如果教師對學生所犯語言錯誤很在意，逢錯必糾，那么很可能挫傷學生的自信心、積極性，增加其焦慮，最終對其口語學習產(chǎn)生負面影響。

因此，在教學活動中，教師應該注意自己的態(tài)度，給予學生積極的鼓勵，幫助其克服心理障礙，提高英語口語的興趣，使其能夠開口講，并對其最初支離破碎的口語表示理解，適時予以糾正，及時調(diào)整教學手段，改變自己對學生犯錯時的態(tài)度。在學生進行具有一定的創(chuàng)造性活動時，如兩人對話、小組討論等，應盡量避免過多的公開糾錯，打斷學生發(fā)言。對于一些由于緊張、不熟練造成的語誤可以放過，但對于那些確實影響思想表達的錯誤，應及時指出，或在活動結束之后單獨講解。在課堂上糾錯時還應注意到學生之間的差異，對性格內(nèi)向、缺乏自信心的學生要避免當眾糾錯，以免加重其自卑感。

教師應鼓勵大學生課下多多閱讀，擴大知識面，同時積極思考，與同學、老師或朋友多多相互交流，因為學生的想法和對信息的采納與吸收，對于語言表達的促進作用不可小覷。

教師還應當布置豐富多樣的課后作業(yè)，比如課前演講、角色扮演、短劇演出、話題討論、分組練習，等等，題材選擇上要做到與大學生的學習和日常生活息息相關，或國內(nèi)國際熱點話題，只要學生感興趣，且有話可說，可廣泛選材，以提高學生對口語的興趣，同時提高其講述、表演、演講、辯論等多方面能力。

2.學生應是口語課堂積極主動的參與者。

大學生要對英語口語引起足夠重視，充分認識其重要性，樹立信心，勇于開口，勇于嘗試，勇于表現(xiàn)自己。無論英語基礎知識牢固與否、性格內(nèi)向外向，都應拋開一切雜念，積極主動參與課堂活動，以達到提高自身口語交際能力的目的。當然，此過程中要遵循由易到難、由簡到繁、循序漸進的規(guī)律，不能過于急功近利，否則欲速則不達?？梢韵葟臋C械訓練入手，最終達到自由流暢口語表達的目的。

3.合作學習。

合作學習能降低口語學習的焦慮、鼓勵大膽冒險、增強學習動機、樹立自信心和自尊、促進交際、營造積極的課堂情感氣氛。內(nèi)向型的學生過于關心自己的言談話語，非常在乎別人對自己的評價。在課堂上，他們想說英語，但又怕出錯而不敢開口，總是處于緊張狀態(tài)。對那些成績不好的學生來說，課堂提問簡直是一種折磨?？上攵?，在這種焦慮的狀態(tài)下學習，課堂上的語言輸入受到學生自身情感因素的阻礙，他們還能吸收多少呢？

實踐證明，合作型的小組活動形式可以使學生產(chǎn)生歸屬感，積極、活躍、相互支持的氣氛能夠樹立各成員的積極自我形象，增強他們的自信心，從而提高口頭表達能力。教師在課堂上把學生合理地分為若干個小組，讓他們進行小組活動，可以創(chuàng)造輕松的氣氛，使學生有更多的機會進行交互式學習。

值得注意的是，教師要根據(jù)學生的語言水平差異進行合理強弱配比，分配不同的角色完成任務。一般說來，應當安排層次有差距的學生分別擔任領導者、協(xié)作者和輔助者等角色，組合完成任務，以鼓勵相互學習，共同進步。

4.注重文化導入，培養(yǎng)學生跨文化交際能力。

英語口語并非一種簡單的語言表達，而是與社會生活和人文習慣等緊密相連的，因此大學生應掌握東西方文化差異，了解英美文化。這樣，在英語口語表達中才能做到準確順暢，收放自如，避免鬧出笑話或引起對聽者不必要的傷害。

在跨文化交際中，學生常常遇到尷尬局面，他們說出的句子無論是語音、語調(diào)還是詞匯、語法都是完全正確的，卻不被對方理解，嚴重的還造成了與交際目的相反的效果，這是因為學生說出的語句不符合文化用語規(guī)范。所以，在口語課上，教師應重視文化知識背景的講授，引導學生了解每一個語言行為所包含的各民族的價值觀、信仰及對事物的態(tài)度，這樣可以幫助學生理解英語的表達方式、習慣用法等。而且，由于對英語國家文化的了解，學生會對此產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學習英語的融入型動機，可謂一舉兩得。

漢英民族天各一方，必然各有各的思維方式，不同的思維方式導致各自語言表達上的差異?？偟膩碚f，漢民族的綜合型思維方式，使得中國人強調(diào)“從多歸一”的表達形式;句子結構以動詞為中心，以時間順序為邏輯語序，橫向鋪敘，層層推進，形成“流水型”的句子結構。英民族的分析型思維方式，使得西方人慣于“由一到多”的表達形式;句子結構以主語和謂語為核心，統(tǒng)攝各種短語和從句，由主到次，遞相疊加，結構復雜，但形散而意合，形成“樹杈型”的句式結構。

因此，在運用英語口語的過程中，大學生要正確運用英語語言的邏輯思維方式構造語句，對語句結構進行適當調(diào)整，以求復合彼此的思維方式和表達習慣。同時要注重文化因素的融入，體會、理解并尊重對方文化，這樣交流才會成功。

5.正確對待英語角。

學生由于受到課堂時間的限制，無法使所學知識得到更多的實踐，英語角的出現(xiàn)恰好可以彌補這一不足。它是一次更自由的無拘無束的說英語的機會，在這里可以培養(yǎng)學生開口講英語的勇氣，增強自信，激發(fā)學習興趣，有助于學生加深對聽說能力的客觀理解和解讀。英語角活動其過程本身就是一個英語口語表達在真實情景中的實踐，是英語學習者最有效、最具有語言真實情景的練習場所。談話的內(nèi)容及所使用的句型、表達方式和詞匯等都是隨機的，談話雙方?jīng)]有事前準備。在雙方面對面的交談中，彼此就感興趣的話題進行交流，在這里可以培養(yǎng)學生開口講英語的勇氣，提高其對英語學習的興趣，有效提高學生的語言能力和素質。同時能鍛煉他們的交際能力和組織能力，促進同學之間的友誼。

四、結語

現(xiàn)代英語的教學創(chuàng)新是許多英語為非母語的國家越來越重視的教學研究課題。在現(xiàn)代英語課堂中，“以學生為中心”的教學理念已逐步為廣大教師所接受和采納，學生逐漸在課堂中由被動的聽課者、知識的接受者轉變?yōu)檎n堂活動的積極參與者。實踐表明，學生是教學活動的主體，要確保其語言實踐的主體地位，創(chuàng)造生動活潑的口語學習環(huán)境很重要，教師還必須認識到，教師對課堂口語活動的控制力是成功的合作型學習的保障，采取有效的組織策略，才能保證良好的口語教學效果。因此，教師在進行口語教學時，如何利用積極的因素，同時避免消極因素的影響，揚長避短非常重要。此外，我們應該重新定位教師在口語課堂中的角色，以學生為中心，協(xié)調(diào)好師生的關系，營造友好融洽的教學心理氛圍。要充分信任學生、尊重學生，對學生有同情心，掌握每個學生的性格特征和生活背景，這些因素對激發(fā)學生積極的情感有著重要的意義。在口語課堂上，激發(fā)學生的潛能，認清教師的角色，教學效果會更突出，大學英語口語教學的難題將會得到更好的解決。

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