蓋曉云

摘 要： 本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行分析與研究，提高小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)語(yǔ)言方面的能力，幫助學(xué)生真正掌握好語(yǔ)言，從根本上學(xué)好語(yǔ)文這門課程。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)語(yǔ)言 特點(diǎn)

小學(xué)是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言詞匯最關(guān)鍵的時(shí)期，語(yǔ)言是人們溝通與交流最主要的方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育就顯得非常重要。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言教學(xué)水平將直接影響到小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，教得好才能學(xué)得好，兩者是密不可分的關(guān)系。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式太過于傳統(tǒng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛顯得很呆板，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。小學(xué)語(yǔ)文課堂缺乏互動(dòng)，課堂教學(xué)語(yǔ)言效率極度低下。必須緊抓語(yǔ)言的特點(diǎn)，深入研究其特點(diǎn)，教師應(yīng)該通過互動(dòng)方式不斷拉近與學(xué)生的距離，從而提高教師的教學(xué)綜合素質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的幾個(gè)顯著特點(diǎn)進(jìn)行分析與研究。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性與情感性

小學(xué)語(yǔ)文課本中的大多內(nèi)容都是故事性非常強(qiáng)的文章，有故事就有情感，沒有情感的故事是打動(dòng)不了人的。情感教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的方式，只有充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感才能使小學(xué)生將注意力集中到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的不僅僅是小學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要讓小學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文課本中作者寫作時(shí)的情感，只有充分理解了作者的情感才能加深小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，這是培養(yǎng)小學(xué)生理解能力的方式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言中的藝術(shù)性是非常重要的，所謂的語(yǔ)言的藝術(shù)性大多表現(xiàn)在口語(yǔ)方面，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中的用語(yǔ)要能夠讓小學(xué)生充分體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，也就是語(yǔ)言的藝術(shù)性。語(yǔ)言可以晦澀難懂，也可以生動(dòng)有趣，詼諧幽默[2]。因此，教師在教學(xué)過程中如能在各種類型的課文中正確使用語(yǔ)言技巧，就可以吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生不自覺地帶入到課堂學(xué)習(xí)中。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性與趣味性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性與趣味性要求教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)要生動(dòng)、形象、有趣。這一特點(diǎn)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求相吻合，小學(xué)語(yǔ)文課文中有很多作者的文章都充分運(yùn)用了想象力，在文章的用詞用語(yǔ)方面都采用了大量修飾詞語(yǔ)。比如人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的課本里就有一篇叫做《太空“清潔工”》的文章，講的是“遼闊的太空中，有許多的人造航天器圍繞著地球運(yùn)行。有的衛(wèi)星幫助飛機(jī)和輪船確定方位，魚的衛(wèi)星觀測(cè)氣象變化，有的衛(wèi)星維持四面八方的通訊聯(lián)絡(luò)。另外，太空望遠(yuǎn)鏡、空間站軌道日夜不停地探索這宇宙奧秘，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)?！毕炔徽f(shuō)其他，就文章的標(biāo)題中的“清潔工”就非常生動(dòng)地概括了小學(xué)生難以理解的航天器的工作內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)航天器的作用一目了然。文章中第二個(gè)自然段落中多次將太空的垃圾稱為“搗蛋鬼”，這十分形象地將那些太空垃圾的討厭程度表述清楚了，在文中加入“搗蛋鬼”這樣的在小學(xué)生們生活中經(jīng)常會(huì)聽到的生動(dòng)形象的詞匯，可以很快拉近小學(xué)生與課文的距離，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓整個(gè)課堂充滿趣味性，輕松活躍的課堂環(huán)境非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性與規(guī)范性

小學(xué)語(yǔ)文作為一門小學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)科，其本身就應(yīng)該具備一定的科學(xué)性與規(guī)范性，從而將最科學(xué)合理的語(yǔ)言思維傳達(dá)給學(xué)生。小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的過程中，最開始要掌握的就是語(yǔ)言的規(guī)范性。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)提高對(duì)語(yǔ)言的掌控能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，學(xué)習(xí)成績(jī)將直接與學(xué)生今后的語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力掛鉤。小學(xué)生由于年齡的原因，還不具備思考能力，一切學(xué)習(xí)都是以效仿為主。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中的一言一行都將是小學(xué)生們模仿的對(duì)象，會(huì)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言思維產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)正是小學(xué)生語(yǔ)言能力成熟的關(guān)鍵時(shí)期，教師在日常的教學(xué)過程中語(yǔ)言的規(guī)范性對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)的形成非常重要。比如語(yǔ)文中的一些語(yǔ)法、發(fā)音、詞匯等方面，教師的普通話不過關(guān)，年輕教師喜歡用一些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)和新的詞匯教學(xué)，這樣是不對(duì)的。在對(duì)那些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)與新新詞匯的意思沒弄明白的情況下學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)給小學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范性帶來(lái)負(fù)面影響[3]。教師在教學(xué)過程中一定要注意自己的言行舉止要規(guī)范，在小學(xué)生們面前起到良好的模仿作用。還有就是語(yǔ)言的科學(xué)性，科學(xué)性要求教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)一些語(yǔ)文中出現(xiàn)的句子和詞匯等進(jìn)行正確的解釋，從而將其正確的意識(shí)傳遞給小學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生的評(píng)語(yǔ)要說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，在回答小學(xué)生的問題時(shí)不要混淆視聽。因?yàn)樾W(xué)生的思想非常單純，這樣就很容易誤導(dǎo)小學(xué)生的思維。上語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)語(yǔ)言一定要科學(xué)、合理、規(guī)范，讓小學(xué)生能在有限的時(shí)間里掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生從幼兒園教育轉(zhuǎn)為接受正規(guī)教育學(xué)習(xí)的第一門課程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)言教學(xué)將對(duì)小學(xué)生們今后語(yǔ)言的發(fā)展和能力的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在課堂上教學(xué)語(yǔ)言直接和教師的語(yǔ)言教學(xué)能力掛鉤，是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教師與小學(xué)生都很重要?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充分利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性與情感性、生動(dòng)性與趣味性、科學(xué)性與規(guī)范性等。在日常教學(xué)中語(yǔ)言的特點(diǎn)有助于及時(shí)在教學(xué)過程中更加便利和輕松地吸引學(xué)生的注意力，正確掌握語(yǔ)言的特點(diǎn)，達(dá)到提高教師的教學(xué)綜合素質(zhì)與小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力的目的，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李芳芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)解析[J].中國(guó)校外教育，2014（10）：35.