王?，| 魯華

摘 要 敘述了ATDE創(chuàng)造性思維教學(xué)模式由問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、評（Evaluation）4個要素所組成，是一種發(fā)展學(xué)生高級思維能力的教學(xué)模式。并結(jié)合“生長素的生理作用”一節(jié)課教學(xué)為例，談?wù)劇癆TDE”教學(xué)模式在發(fā)展學(xué)生高階思維能力中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 ATDE教學(xué)模式 高階思維能力 應(yīng)用策略 創(chuàng)造性思維

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B

著名學(xué)者鐘志賢給出了“高階思維”的定義：是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或較高層次的認(rèn)知能力，主要由問題求解、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維這些能力構(gòu)成。“ATDE”教學(xué)模式由問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）和評（Evaluation）四要素構(gòu)成。該模式強調(diào)在學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過“問”“想”“做”“評”四步訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這樣使教學(xué)不僅僅停留在了“授人以魚”“授人以漁”的層面上，更是“授人以漁場”，有利于學(xué)生高級思維能力的發(fā)展。下面以“以生長素的生理作用”為例，具體談?wù)劇癆TDE”教學(xué)模式在發(fā)展學(xué)生高階思維能力中是如何具體應(yīng)用的。

1 問（Asking）——創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生高階思維

德國一位學(xué)者做過一個精辟的比喻：“將15 g鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽，但將15 g鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用時將15 g鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶于湯中才能被吸收，知識需融于情境之中才易于理解?！辫b于此，在本堂課中，筆者做了如下導(dǎo)入新課的教學(xué)設(shè)計。

教師展示資料：植物莖的向光性和根的負(fù)向光性。單側(cè)光照下，為什么莖表現(xiàn)出向光性而根表現(xiàn)出負(fù)向光性呢？教師創(chuàng)設(shè)問題情境，從而引入相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出，“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！背Ｒ?guī)的課堂模式中，引入課堂的問題大多是由教師自己提出的，但往往提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師要鼓勵學(xué)生自主提出問題，比教師設(shè)計問題更能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，更能體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。鑒于此，在探究不同濃度的生長素類似物（NAA）對植物插條生根的影響時，做了如下設(shè)計：

小組合作：探索不同濃度的生長素類似物（NAA）對植物插條生根的影響。10 min后，每組推選一名代表展示交流實驗方案，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽的同時提問和糾錯。教師收集的學(xué)生學(xué)生提出的問題如下：

（1） 關(guān)于材料的選取和處理方面：

① 對選取的插條有何要求？

② 選取的插條要保留2～3個芽，芽數(shù)要一樣多。這是為什么？去掉全部芽的枝條可以嗎？

③ 為什么插條的形態(tài)學(xué)上端為平面，下端要削成斜面？

④ 枝條需等分成n+1組，每組不少于3根。為什么要多一組？為什么不能少于3根枝條？

（2） 關(guān)于自變量的控制方面：

① 本實驗的自變量是什么？

② 如果現(xiàn)有5×10-4 mol/L的NAA溶液母液，如何設(shè)置不同濃度的溶液？

③ NAA如何處理插條？

④ 處理方法、浸泡、晾干時間可以不同嗎？沾蘸法怎么處理？

（3） 關(guān)于因變量的觀察和記錄方面：

① 本實驗觀測的因變量是什么？

② 為方便觀察，將采用“土培”或“水培”法培養(yǎng)插條，哪個效果更好？

③ 本實驗的無關(guān)變量有哪些？如何控制無關(guān)變量？

（4） 實驗注意事項有哪些？

通過這種合作小組學(xué)習(xí)、討論、案例學(xué)習(xí)、項目研究、方案決策和問題求解等高階學(xué)習(xí)活動，借助師生交流、生生交流、小組交流、班級交流等，小組成員間思維的碰撞、相互的啟發(fā)，使他們的思維進入一個新的境界，比較有效地促進學(xué)習(xí)者高階思維能力發(fā)展。

2 想（Thinking）——問題求解，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)成發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需求。而在青少年的精神世界中，這種需求非常強烈?！苯處熞阉伎歼€給學(xué)生，通過問題求解，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（1） NAA為什么能促進扦插的枝條生根？

想：生長素類似物是人工合成的具有植物激素活性的植物生長調(diào)節(jié)劑，其分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)、生理作用及作用機理與生長素相同，屬于植物生長促進劑。生長素類似物能促使植物細(xì)胞分裂，細(xì)胞伸長，因而能使植物生長加速。人們很早就知道，如果在插枝上保留正在生長的芽或幼葉時，插枝基部很容易產(chǎn)生愈傷組織和根。這就是因為芽和葉中產(chǎn)生的生長素，通過極性運輸并積累在插技基部，使之得到足量的生長素。所以，在插枝基部外加植物生長素類似物（如NAA），自然促進插條生根。

（2） 本實驗采用了哪些對照實驗法？目的是什么？

想：本實驗采用了設(shè)置清水的空白對照，目的是了解NAA對生根的影響。還設(shè)置了濃度不同的幾個實驗組之間的相互對照，目的是探究NAA促進扦插枝條生根的最適宜濃度。

（3） 為什么要選取一年生的枝條？插條下端為什么要削成斜面？

想：因為一年生的枝條形成層細(xì)胞分裂能力強、發(fā)育快、易成活。插條下端削成斜面，這樣在扦插后可增加吸水和生根的面積，促進成活。

（4） 生長素的濃度越低越好嗎？

想：生長素對植物的生長具有兩重性，即低濃度促進生長，高濃度抑制生長，但并不是濃度越低越能促進生長?！暗蜐舛取鄙L素促進生長是指在一定的濃度范圍內(nèi)，并非無條件的越低越好?！暗蜐舛取迸c“高濃度”有一定的適用范圍。植物的不同器官對生長素的敏感程度不同，某一濃度對根是“高濃度”，而對莖或芽是“低濃度”。因此促進不同器官生長的生長素濃度是不同的。

（5） 扦插枝條內(nèi)部有沒有生長素？沒有生長素植物會不會生長？測得的生長素的濃度是外源的還是內(nèi)源的？

想：扦插枝條內(nèi)部有生長素，因為扦插枝條有幼嫩的芽、幼嫩的莖等可以產(chǎn)生生長素。即使體內(nèi)沒有生長素，植物也會生長，生長素不是植物生長的惟一物質(zhì)，還有赤霉素、細(xì)胞分裂素等都可以促進植物的生長。這里測得的生長素是外源的，實際的促進生長的效果應(yīng)該是由外源的生長素與枝條本身存在的生長素共同作用決定的。人教版生物必修1教科書中“問題探討”一欄以及其他地方出現(xiàn)的生長素濃度與植物生長關(guān)系的曲線，所說的濃度都是外源的。

（6） 影響生根的因素除了生長素的濃度還有什么因素？

想：生長素發(fā)揮的作用因濃度、植物細(xì)胞的成熟情況、培養(yǎng)溫度、芽體的數(shù)目、器官的種類、生長素的處理方法、浸泡晾干時間、培養(yǎng)方法、濃度梯度的設(shè)置等不同而有較大的差異。所以實際測得的濃度只是在一定條件下的大約濃度，因?qū)嶒灄l件改變該濃度亦發(fā)生改變。所以得到的“最適濃度”不是絕對的最適濃度，但是對生產(chǎn)實踐仍然具有指導(dǎo)意義。

在這親的一系列“想”之后，學(xué)生對科學(xué)本身、對科學(xué)知識用于解決實際問題等有了更深入的理解，也有助于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3 做（Doing）——學(xué)中做，做中學(xué)，做中議，議中醒，發(fā)展學(xué)生高階思維

在學(xué)生小組合作確定實驗方案后，開始實施實驗。實驗過程中按照小組分工，相互合作，相互啟迪，實際操作，學(xué)中做，做中學(xué)，做中議，議中醒，引導(dǎo)學(xué)生從實驗活動中尋求解決問題的方法，發(fā)展學(xué)生高階思維。

在實驗的過程中，教師不斷地巡視各小組的實驗執(zhí)行情況。通過巡視，教師可以廣泛、及時地收集正在進行之中的學(xué)習(xí)反饋信息，并能立即給予質(zhì)疑或評價點撥，有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和實驗操作技術(shù)。

4 評（Evalution）——師生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，相互欣賞尊重，完善思維

根據(jù)學(xué)生對實驗前、實驗中（包括課內(nèi)、課外）和實驗后插條生根的情況記錄和整理的數(shù)據(jù)，繪制表格或圖形，選取最適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，共同評價，完善思維與實踐活動。自主探究的是學(xué)生，質(zhì)疑提問的是學(xué)生，自主交流的是學(xué)生，展示成果的是學(xué)生，評價作結(jié)的還是學(xué)生。在評價交流中，學(xué)生不僅要學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會質(zhì)疑和表達自己的見解，還要耐心、虛心，誠心，在互動中經(jīng)歷了不同思想觀點的碰撞，更好地完善思維，使學(xué)生高階思維能力得到提高和完善。

實踐證明，“ATDE”教學(xué)模式蘊含發(fā)展學(xué)生高階思維的教學(xué)方法，非常適用于高中學(xué)生。他們以原有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過自己動腦、動手，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，改變以往教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式，突出了學(xué)科的特點，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。該教學(xué)模式可依據(jù)實際情況靈活調(diào)整，比如，可以“問—想—做—評”，也可以“問—做—想—問—想—做—評”等，使教師最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)動向、實際情況與自己的教法靈活結(jié)合起來，提供適宜的環(huán)境以發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，有利于學(xué)生的長期發(fā)展。

參考文獻：

[1] 吳兆根.ATDE教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實施[J].中學(xué)化學(xué)，2008（2）：6.

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[3] 劉滿希，顧明輝.例談ATDE模式在生物學(xué)實驗教學(xué)中的運用[J].中學(xué)生物學(xué)，2014（9）：20-23.