陸小華

1 “綠色指標(biāo)”的定義

上海市最先提出“綠色指標(biāo)體系”?！熬G色指標(biāo)”是指在基于高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測試與學(xué)生測評問卷相互結(jié)合的一種評價，主要是從宏觀方面對教育質(zhì)量的綜合分析，其主要指標(biāo)包括：學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)、學(xué)生社會經(jīng)濟(jì)背景對學(xué)業(yè)成績的影響指數(shù)、學(xué)生品德行為指數(shù)、學(xué)生身心健康指數(shù)和跨年度進(jìn)步指數(shù)等。和傳統(tǒng)教育只重視學(xué)生成績與升學(xué)率相比，該指標(biāo)體系更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，提高生物課堂教學(xué)的有效性。

2 高中生物課程學(xué)業(yè)評價的有效措施

筆者根據(jù)“綠色指標(biāo)體系”對高中生物課程學(xué)業(yè)評價進(jìn)行改進(jìn)，以期促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)的改革。

2.1 改變傳統(tǒng)考核評價方式

傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式、考試評價方式依然具有一定導(dǎo)向性，也是目前比較可行的一種評價方式。教師根據(jù)綠色指標(biāo)，應(yīng)該淡化依靠作業(yè)、考試來進(jìn)行甄選的負(fù)面功能，以生為本，考慮不同學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。教師在題目的設(shè)計(jì)上要注重學(xué)生基本知識、基本技能的掌握。從高中生物新課標(biāo)來看，知識與技能的獲得要求依然存在，但教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)、練習(xí)或者考試習(xí)題時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及基本技能、基礎(chǔ)知識，注意內(nèi)容上的多樣化，既有基礎(chǔ)水平較弱學(xué)生可以做的簡單的題目，又有能滿足水平高水平學(xué)生能做的題目。

另外，教師還要注意題型多樣化，有選擇、填空等，有開放性的問答題，照顧不同水平的學(xué)生，不再只關(guān)注學(xué)生表明成績，更關(guān)注學(xué)生的多方面發(fā)展，使全部學(xué)生都得到共同進(jìn)步。

在實(shí)驗(yàn)考查時，教師要注重實(shí)驗(yàn)技能的考查。如“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”的實(shí)驗(yàn)中，教師設(shè)計(jì)問題：在制作洋蔥外表皮細(xì)胞臨時裝片時，為防止產(chǎn)生氣泡，蓋蓋玻片的正確方法是什么？讓洋蔥外表皮細(xì)胞浸在蔗糖溶液中的正確操作是什么？又如針對“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)，教師提出問題如何進(jìn)行壓片，使細(xì)胞分散開來？這些問題是考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作步驟的技能試題，不僅考查了學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識，還考查學(xué)生的操作能力。

2.2 建立學(xué)業(yè)成長記錄檔案，評價主體多元化

綠色指標(biāo)主要是從宏觀方面對教育質(zhì)量的綜合分析，關(guān)注的是學(xué)生的教育質(zhì)量。因此改變傳統(tǒng)考試評價方式的同時，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的各個方面，關(guān)注學(xué)生整個學(xué)習(xí)的過程，將原有的單一化評價變成多樣化評價，將只重結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程性評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

成長記錄檔案（表1）則是比較好的方式，教師設(shè)立的成長記錄標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)綠色指標(biāo)系統(tǒng)體系和現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)生物的水平，并從學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能掌握、方法的掌握、情感態(tài)度與價值觀方面進(jìn)行評價（表2），分成自評、互評、教師評三種方式，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化。其中有關(guān)基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的評價主要是評價學(xué)生在基本知識原理和實(shí)驗(yàn)操作方面的掌握情況，教師要依據(jù)學(xué)生平時的考試測驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作考查的方式進(jìn)行評價。

教師對方法過程的評價從探究方法的學(xué)習(xí)、資源的收集、實(shí)驗(yàn)操作、溝通能力等評價學(xué)生的能力。教師對情感、態(tài)度與價值觀的評價要從學(xué)生的上課情況、學(xué)業(yè)完成情況、課堂活動參與性情況、對生物熱點(diǎn)關(guān)注情況評價學(xué)生。從整體來看這個成長記錄檔案與之前的評價方式相比，評價內(nèi)容和評價主體都實(shí)現(xiàn)了多元化的特點(diǎn)，有利于學(xué)生的健康成長。