童俊華　徐林娟

[摘 ? 要] 要破解現(xiàn)階段中職學(xué)?！氨Ｄ肥健钡陌嗉壒芾砟Ｊ?，首先必須構(gòu)建班級民主氛圍，提升班級的凝聚力和學(xué)生的主人翁精神。其次從細(xì)微入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，消除散、懶、劣的頑疾。營造激勵與競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立有效的監(jiān)督機(jī)制，實(shí)施嚴(yán)格的懲戒措施。

[關(guān)鍵詞] 中職教育;班級管理;民主氛圍;動態(tài)評價;懲戒體系

中職學(xué)校要進(jìn)步發(fā)展，就必須突破“教學(xué)難”與“管理難”這兩大頑疾，而班級管理就成了其中的關(guān)鍵。

一、營造互敬互愛的民主班級氛圍

班級是學(xué)校最基本的組成單位，理應(yīng)是一個溫馨的大家庭。在這個大家庭中，班主任要起到重要的引導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在以下四個方面：集體核心群體的組建，班規(guī)班紀(jì)的建立與完善，督促與指導(dǎo)，以身作則、言傳身教的示范作用。

首先，核心群體——班級理事會的組建，班主任應(yīng)打破現(xiàn)有指定任命的一貫作風(fēng)，充分發(fā)揮民主，讓全體成員參與其中，通過民主推薦選舉的辦法產(chǎn)生，突出服務(wù)意識，弱化所謂“干部”的特權(quán)意識。通過定期換屆選舉，讓更多的學(xué)生員參與其中，從而使盡可能多的學(xué)生通過這個平臺，增強(qiáng)責(zé)任與義務(wù)意識，促使其個性的轉(zhuǎn)變和綜合素質(zhì)——尤其是交流溝通協(xié)作能力與協(xié)作精神的增強(qiáng)。

其次，班級規(guī)章制度是班級成員行為的標(biāo)尺，它的建立在與法律法規(guī)與校規(guī)校紀(jì)不相違背的前提下，應(yīng)經(jīng)全體理事成員醞釀提出方案，后經(jīng)全體班級成員充分討論，最終形成操作性與針對性以及約束力較強(qiáng)的行動規(guī)范。其中，應(yīng)特別注意各項(xiàng)日常處罰措施極力避免用金錢或體罰來執(zhí)行，盡可能采用批評、教育說理等疏導(dǎo)方法來解決，做到以理服人、以情感人。在處理問題時，應(yīng)寬嚴(yán)結(jié)合，對于一般性質(zhì)的問題，應(yīng)寬容處理;對性質(zhì)嚴(yán)重或?qū)医虒曳傅模處煈?yīng)與家長一道嚴(yán)肅處理甚至勸退。

再次，現(xiàn)有的中職學(xué)校絕大多數(shù)是封閉或半封閉管理的，班級管理涉及到學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣以及品質(zhì)等各個方面。教師應(yīng)以細(xì)微入手，從簡單做起，指導(dǎo)班級成員生活的規(guī)劃、個人衛(wèi)生健康以及生活環(huán)境保潔，普及日常生活常識，督促其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

最后，教師要以身作則，發(fā)揮言傳身教的示范作用。中職學(xué)生還處在人格定性、人生定向的關(guān)鍵時期，他們往往會以教師作為標(biāo)榜。故而，教師的言談舉止、衣著外形、處理問題與解決問題的方式方法，都將給學(xué)生留下深刻影響。教師在地位上同學(xué)生是平等的，在人格上完全應(yīng)相互尊重，但在道德品質(zhì)上應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立榜樣，尤其是在學(xué)生面前說臟話、粗話甚至威脅的話，絕對是 “大忌”。

二、重塑學(xué)生良好行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度

行為習(xí)慣導(dǎo)致結(jié)果，態(tài)度決定一切?，F(xiàn)階段的中職學(xué)校是“問題”學(xué)生的聚集地，該群體普遍存在厭學(xué)逃學(xué)、迷戀網(wǎng)絡(luò)、自由散漫、惰性較強(qiáng)、缺乏自信與自制力差等現(xiàn)象。他們作為未來產(chǎn)業(yè)工人的生力軍，良好的行為態(tài)度是基本素質(zhì)要求。教師既要促其知識與技能的提升，更要關(guān)注重塑其行為習(xí)慣與態(tài)度，這是基礎(chǔ)，也是中職業(yè)教育成功與否的根本。教師可以從以下幾方面入手：

1.以正常的作息時間為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念;

2.創(chuàng)設(shè)有效鍛煉平臺，提升責(zé)任與義務(wù)意識，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神;

3.以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)突破，阻擾“負(fù)能量群體”的形成;

4.以人防技防雙手段，幫其正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)平臺;

5. 以體育鍛煉為載體，沖破惰性的束縛。

三、“分層級”管理構(gòu)建良性激勵機(jī)制

中職入學(xué)是無門檻式的，學(xué)生的基礎(chǔ)知識與技能以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力千差萬別， “齊頭并進(jìn)，大包大攬”的模式，嚴(yán)重阻礙中職教育質(zhì)量的提升，影響班級的有效管理。

所謂“分層級”教育，就是通過理論與技能的考核，將基礎(chǔ)知識與技能以及學(xué)習(xí)能力在同一檔次的學(xué)生群體，劃歸同一學(xué)習(xí)班級，以便最大限度地實(shí)施因材施教。為形成良性的激勵機(jī)制，實(shí)施時應(yīng)遵從以下原則：

1.班級是個動態(tài)的，能上能下，能進(jìn)能出，從而利于形成競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境;

2.實(shí)施“掌握學(xué)習(xí)”，從而確?；A(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，也能學(xué)有所成;

3.實(shí)行“淘汰制”，對于經(jīng)過“掌握學(xué)習(xí)”仍不能達(dá)到基本要求的學(xué)生，進(jìn)行勸導(dǎo)退學(xué)，或提前進(jìn)入社會工作崗位，接受社會工作崗位的鍛煉學(xué)習(xí);

4.允許經(jīng)過社會工作鍛煉學(xué)習(xí)的同學(xué)，經(jīng)考核再返回相應(yīng)檔次的班級繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、建構(gòu)有效班級管理機(jī)制

“教學(xué)難，管理難”是中職學(xué)校的通病與頑疾，造成這種局面的原因，除中職學(xué)生本身的客觀因素外，一方面為政出多門、職任不清、被動應(yīng)付、協(xié)調(diào)機(jī)制形同虛設(shè);另一方面，管理手段猶如行政發(fā)文，層層下達(dá)，絕大多數(shù)的管理任務(wù)最終壓在班主任肩上。班主任個人的精力與能力畢竟是非常有限的，工作方法與手段也千差萬別，一旦班上的學(xué)生“摸清”了班主任的道道，或班主任的責(zé)任心和教育能力有所欠缺，那么，班級勢必陷入混亂局面。

學(xué)生是學(xué)校的主體，在破解兩大頑疾上，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，班級層面應(yīng)吸納盡可能多的學(xué)生組建班級自治理事會;學(xué)校層面，在班級理事會的基礎(chǔ)上，以學(xué)生會、團(tuán)組織為平臺，構(gòu)建有效的全校性理事成員集體，可以充分鍛煉學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的自覺性，增強(qiáng)責(zé)任與義務(wù)意識，樹立“榜樣群體”;通過“榜樣群體”的示范引領(lǐng)，帶動“中間群體”，抑制“負(fù)能量群體”;通過群眾性督查網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣與態(tài)度的重建，從而形成健康的校園文化氛圍。

當(dāng)然，在學(xué)校這個綜合有機(jī)體內(nèi)，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生單方面的作用，勢必陷入“內(nèi)發(fā)論”的泥沼之中，學(xué)生畢竟是未成年人，全面放手是不負(fù)責(zé)的。努力整合校內(nèi)各職能部門的力量，形成以值周領(lǐng)導(dǎo)總負(fù)責(zé)，值日干部與值日班主任分層管理的有效機(jī)制，及時引導(dǎo)和督查學(xué)生理事會的工作，及時處理發(fā)現(xiàn)的問題，做到“現(xiàn)場有人管，事后有人查，出了問題有人及時處理”，建立責(zé)任到人、人負(fù)其責(zé)的良性、健康、平穩(wěn)、長久的運(yùn)行管理機(jī)制。

五、實(shí)施動態(tài)評價和嚴(yán)格懲戒體系

動態(tài)的評價體系是以過程為導(dǎo)向的，在關(guān)注結(jié)果的同時，更注重過程是否規(guī)范與合理。中職教育的課程特點(diǎn)是少理論多實(shí)踐，尤其重視基本技能的操作鍛煉，課程體系設(shè)計也多是項(xiàng)目或模塊化的，教學(xué)方法大多采用“典型案例”法，“做中學(xué)”“做中教”是應(yīng)遵從的基本準(zhǔn)則，抓住“職”字是關(guān)鍵，從模仿、整合到熟練，進(jìn)而升華為“內(nèi)化”的各個層次階段，有標(biāo)準(zhǔn)，有要求，更有教育總結(jié)與評價。

好的教學(xué)模式和評價體系，能不能落到實(shí)處，關(guān)鍵是要靠處罰機(jī)制的有效運(yùn)行?！皯徒洹痹凇掇o?！分械慕忉尀椤皯椭芜^錯，警戒將來”，“懲戒”在教育學(xué)原理中也明確為一種教育手段。中華傳統(tǒng)教育文化非常重視懲戒的作用，家喻戶曉的“嚴(yán)師出高徒” “棍棒出孝子”等諺語就是最好的佐證。現(xiàn)代文明程度較高的美國、英國、韓國及新加坡等眾多國家，教師及學(xué)校均有使用“戒器”（英國的鞭子與皮帶、新加坡的滕條等）對犯錯學(xué)生進(jìn)行體罰的法定權(quán)利，只是限制使用的方法方式與場合。

現(xiàn)階段國內(nèi)的學(xué)生與父母是溺愛與缺愛的兩代，加之拿來主義的斷章取義，一些媒體不負(fù)責(zé)地大肆渲染，使國內(nèi)的教育完全陷入“褒獎”教育的旋渦之中。

由于中職學(xué)生為一特殊的群體，要減少或消除其身上的惡習(xí)，筆者認(rèn)為應(yīng)效仿韓國，在與家長溝通的前提下，設(shè)立專門的“懲戒室”，對“褒獎”教育失效的同學(xué)，予以戒談，勒令退學(xué)、開除，甚至采用有尺度的體罰及器械懲處。

良好的班級管理是中職學(xué)校突破“教學(xué)難”與“管理難”這兩大頑疾，達(dá)成國家期望與要求的關(guān)鍵。面對家庭教育與義務(wù)教育不到位的群體，重“褒獎”的教育方式以及“整體推進(jìn)”與“大包大攬”的模式，已在實(shí)踐中充分證明其失敗性、無效性。中華傳統(tǒng)文化及國外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明確指明，實(shí)施動態(tài)的評價，是保證教育模式與教學(xué)方法順利實(shí)施以及教育健康平穩(wěn)發(fā)展的前提，對于中職學(xué)校這一點(diǎn)更為急迫和重要。

責(zé)任編輯 范宏芳

[作者簡介] 童俊華（1978—），男，江西余江人，鷹潭應(yīng)用工程學(xué)校講師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理和計算機(jī)教學(xué);徐林娟（1982—），

女，江西余江人，鷹潭應(yīng)用工程學(xué)校講師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理和計算機(jī)教學(xué)。