[摘 ? 要] 無意記憶也稱為隨意記憶，是指人們所感興趣或引起情緒體驗的事物容易在無意間被記住的記憶。無意記憶的對象一般具有趣味性、情境性和形象性的特點。在聾校體育教學(xué)中，培養(yǎng)聽障兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性尤為重要。由于聽障兒童同樣天性愛玩、好動，采用無意記憶教學(xué)方式不僅可以降低他們學(xué)習(xí)的難度和疲勞度，還可幫助其提高體育學(xué)習(xí)的興趣和效率。

[關(guān)鍵詞] 調(diào)動;聽障兒童;無意記憶

記憶，就主體的目的性和所付出的意志努力大小而言，可分為有意記憶和無意記憶。有意記憶指主體對所要記住的內(nèi)容的目的性和指向性較明確，且需要付出一定意志努力才能完成的記憶;無意記憶也稱隨意記憶，它指人們所感興趣或引起情緒體驗的事物容易在無意間被記住的記憶。無意記憶的對象一般具有趣味性、情境性和形象性的特點。

與正常兒童相比，聽障兒童對體育知識的學(xué)習(xí)和動作要領(lǐng)的理解更為艱難，他們不僅要像正常兒童那樣付出一定意志努力，而且還要克服生理上的障礙才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在聾校體育教學(xué)中，培養(yǎng)聽障兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性就顯得尤為重要。而提高聽障兒童學(xué)習(xí)興趣的措施之一就是調(diào)動他們的無意記憶，在教學(xué)中采用他們喜聞樂見的形式，寓教于樂，讓他們在司空見慣的情境中，輕松愉快地掌握體育知識。

一、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

直觀教學(xué)法是指在體育教學(xué)過程中，借助視覺、聽覺、肌肉本體感覺等感覺系統(tǒng)來感知動作的一種常用的教學(xué)方法。它有助于學(xué)生了解動作的形象、結(jié)構(gòu)、特征以及時間和空間關(guān)系，從而建立正確的動作表象。直觀教學(xué)法由于其直觀、鮮明的特點，很容易調(diào)動學(xué)生的無意記憶，讓他們掌握特定的知識。由于聽障兒童的生理缺陷，他們無法進行正常的語言交流，對動作的理解能力略差，但他們有著聰明的大腦和敏銳的眼睛，因此他們的觀察和模仿能力極強。為此，在體育教學(xué)中可利用掛圖、圖表、照片等教具以及運用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，使聾生更好地觀察和理解動作，可以進一步強化他們的無意記憶，幫助他們掌握動作要領(lǐng)，建立正確的動作概念，并能大大提高聾生學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在廣播操的教學(xué)中，可先讓學(xué)生觀看廣播操教學(xué)光盤，同時教師用手語進行講解，幫助學(xué)生建立初步的動作概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。而在實踐教學(xué)過程中，教師可帶上掛圖，將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生對照掛圖進行自主學(xué)習(xí)。在這期間學(xué)生可互相交流，而教師則巡視并指導(dǎo)，糾正學(xué)生錯誤動作。接著可進行小組比賽，看哪組做得好并加以表揚，對于他們做得不規(guī)范的地方，教師給予糾正并講解示范，讓學(xué)生建立正確的動作概念。通過這種玩與學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生通過無意記憶掌握動作要領(lǐng)，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。

二、組織情境活動教學(xué)

情境活動教學(xué)即通過組織特定的情境活動來傳授特定的知識。聾生普遍存在著模仿能力強、創(chuàng)造性思維能力差的現(xiàn)象，如何改變這一現(xiàn)象，讓聾生的有意記憶轉(zhuǎn)變成無意記憶？可運用情境教學(xué)法，在課堂營造出快樂的學(xué)習(xí)氛圍，激起聾生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)聾生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。情境活動教學(xué)需遵循的原則之一是活動本身必須是學(xué)生喜聞樂見、力所能及的;之二是要營造輕松自然的氣氛，以便學(xué)生借助無意記憶學(xué)習(xí)和掌握特定知識。

1.把握低年級聾生特點，提高教學(xué)的趣味性

活潑好動、注意力不集中是低年級聾生的主要生理和心理特征。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容和情境創(chuàng)設(shè)時，可多運用游戲的形式來提高教學(xué)的趣味性，吸引他們的注意。因為游戲中既有知識點，又有競爭，可以引起聾生的極大興趣，使他們在愉快且具有情境的活動中實現(xiàn)無意記憶，獲取知識，得到啟發(fā)和鍛煉;同時也培養(yǎng)他們聽從指揮、遵守規(guī)則、積極參與、努力進取的能力和品德。例如：在教“正確的坐、立、行”時，通過多媒體導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以積極的狀態(tài)參與到活動之中;接著教師向?qū)W生展示正確的動作要領(lǐng)和相應(yīng)圖片，同時也展示常見的錯誤動作，讓學(xué)生進行對比，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;隨后將學(xué)生分成小組，分發(fā)卡片學(xué)習(xí)，對比自己的動作和卡片上的動作，改正錯誤動作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力;最后，通過游戲“看誰做得像”，使學(xué)生在玩的同時掌握正確動作，實現(xiàn)無意記憶，提高了學(xué)習(xí)的趣味性，達(dá)到了教學(xué)目的。

2.掌握高年級聾生特點，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力

在創(chuàng)設(shè)高年級的情境活動時，教師要考慮到他們的年齡、生理、心理特點，他們對動作的理解相比低年級的學(xué)生要更深入，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，盡量給他們以想象的空間和探究的過程，讓他們對動作的要領(lǐng)與技術(shù)有系統(tǒng)性的認(rèn)識。例如，在進行前滾翻的教學(xué)時，教師可先給出一定的器材，像單雙人體操墊、跳板、籃球和正方體物品，當(dāng)學(xué)生看到這些器材的時候會很好奇，同學(xué)之間就會交流起來，這樣課堂的氣氛一下就活躍了，他們的求知欲也就強了;接著讓學(xué)生自我想象前滾翻技術(shù)動作，并讓幾位學(xué)生展示自己想象的動作，之后教師進行評價并講解和示范正確動作;針對學(xué)生出現(xiàn)的動作不連貫、翻滾不迅速等現(xiàn)象，教師可拿出事先準(zhǔn)備的籃球和正方體物品，問學(xué)生哪個能滾動起來，學(xué)生突然就明白了，從而使學(xué)生可以通過無意記憶掌握前滾翻“團身要緊、滾動要快”的動作要領(lǐng);最后，讓學(xué)生運用現(xiàn)有的器材進行身體素質(zhì)的練習(xí)。這樣既激發(fā)了聾生創(chuàng)造性思維的能力，又培養(yǎng)了聾生敢于探索、勇于實踐的能力，形成了教與學(xué)的互動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從有意記憶變成了無意記憶，提高了運動的水平，達(dá)到了鍛煉身體的目的。同時還培養(yǎng)了聾生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力。

三、創(chuàng)造情感教學(xué)情境

情感教學(xué)情境即通過師生共同投入情感來創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情境。情感一般是自然生發(fā)的，但也是可以創(chuàng)造的。教師越是能夠靈活自如地運用教材，認(rèn)真地去了解學(xué)生的內(nèi)心，理解他們的情感，那么他的課堂就越是自由歡快;教師越是能將現(xiàn)實生活中貼近學(xué)生的事例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生感悟大自然，張揚自己的個性，就越能引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的熱情。正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！?/p>

對于聽障兒童來說，情感在學(xué)習(xí)中是個很重要的因素。只要教師能引發(fā)學(xué)生愉快的情緒體驗，又善于把握其興奮點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就容易被調(diào)動起來。例如，在教學(xué)玩短繩中，如讓學(xué)生一直練習(xí)，運動量過大不說，而且學(xué)生會覺得無趣，這時教師就要理解學(xué)生的這種心理狀況和情感，并用情感和行動感染學(xué)生。比如，教師可叫學(xué)生休息，觀看自己的示范，頓時學(xué)生的興奮點就上來了，這期間讓學(xué)生看看短繩的多樣玩法，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;最后，在游戲環(huán)節(jié)中，教師可以和學(xué)生進行比賽，拉近師生的距離，強化師生間的情感溝通，活躍課堂的氣氛，達(dá)到教學(xué)目的。因此，在聾校體育教學(xué)中創(chuàng)造情感教學(xué)情境很有效，它符合聾生認(rèn)知和心理特點，能吸引聾生注意力，調(diào)動他們的無意記憶。

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責(zé)任編輯 ? 萬永勇

[作者簡介] 鐘慧敏（1977—），女，江西上饒人，上饒市特殊教育學(xué)校，中學(xué)一級教師，研究方向為中學(xué)體育教學(xué)。