王建敏

摘 ? ?要： 想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。不久前，教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查顯示，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。美國(guó)一個(gè)權(quán)威咨詢機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果表明：孩子1歲時(shí)，想象力、創(chuàng)造力高達(dá)96%，可這種情況在7歲上學(xué)以后發(fā)生逆轉(zhuǎn)。到10歲時(shí)，孩子豐富的想象力、創(chuàng)造力只剩下4%。本文就如何在低段語(yǔ)文教學(xué)中豐富學(xué)生的想象力作探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 ? ?想象力 ? ?教學(xué)策略

心理學(xué)認(rèn)為：想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。所有新事物的產(chǎn)生都不是憑空而來(lái)的，它們最初的來(lái)源皆緣由人類與生俱來(lái)的豐富想象力，如魯班被刺劃傷后想到發(fā)明了鋸子，看見(jiàn)蓮葉想到發(fā)明了雨傘，牛頓被樹(shù)上的蘋果掉下來(lái)砸中頭后想到發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，愛(ài)迪生受生活啟發(fā)一生幾千種發(fā)明，古今中外，這樣的例子舉不勝舉。當(dāng)然，我們也不是一定培養(yǎng)孩子成為科學(xué)家、發(fā)明家，但是想象力的發(fā)展在孩子今后學(xué)習(xí)生活中有著重要影響。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。

不久前，教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查顯示，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。美國(guó)一個(gè)權(quán)威咨詢機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果表明：孩子1歲時(shí)，想象力、創(chuàng)造力高達(dá)96%，可這種情況在7歲上學(xué)以后發(fā)生逆轉(zhuǎn)。到10歲時(shí)，孩子豐富的想象力、創(chuàng)造力只剩下4%。關(guān)于這些數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，我們沒(méi)有繼續(xù)深究的意義，但它的確能說(shuō)明一些問(wèn)題，孩子的想象力是需要保護(hù)的。在中國(guó)現(xiàn)行教育體制下，我們做了太多扼殺孩子想象力的事情。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第四條明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！彪A段目標(biāo)中多次提到關(guān)于發(fā)展學(xué)生想象力的表述：如“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”?！皩懴胂笾械氖挛?，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”……

一線教育工作者如何在低段語(yǔ)文教學(xué)中豐富學(xué)生的想象力呢？我在平常教學(xué)工作中做了嘗試，總結(jié)了一些不成熟的方法，在此與大家交流。

一、常與學(xué)生做“一物多用”的小游戲

受“回形針妙用”的啟發(fā)，知道從不同角度觀察同一物體，會(huì)得到成千上萬(wàn)種答案。通常情況下，我們受限于常用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)回形針的觀察局限于它的鉤、掛、別等功能，而忽略它的其他屬性上的功用，如重量、體積、長(zhǎng)度、顏色、彈性……如果將這些要素與人類實(shí)踐生活相結(jié)合，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它如金箍棒般神奇，可以把它彎曲做成數(shù)字、符號(hào)、樂(lè)譜、字母等形狀，可以分解它的分子合成各種化合物等。只要我們能打開(kāi)想象之門，進(jìn)行發(fā)散思維，真是妙用無(wú)窮。因此，運(yùn)用這個(gè)原理，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的思維訓(xùn)練，如隨意指定一物件，讓學(xué)生想象磚頭的用處：建房子、砌花園、墊桌子、練氣功、拍老鼠、砸壞人……在學(xué)生的任意想象中，稚嫩的思想會(huì)展翅飛翔。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中不要忽視教師鼓勵(lì)的作用，讓更多孩子受到不斷的、更多的鼓勵(lì)，才能產(chǎn)生興趣，發(fā)展能力，增長(zhǎng)自信，積極參與……使之形成一個(gè)正向循環(huán)，從而保持并發(fā)展孩子的好奇心。

二、閱讀情境再現(xiàn)

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，低年級(jí)孩子更擅長(zhǎng)具體形象思維，他們對(duì)童話、神話故事的閱讀很感興趣，在閱讀過(guò)程中，他們會(huì)展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)入神奇的故事情節(jié)中，畫(huà)面感撲面而來(lái)，孩子們此時(shí)仿佛置身于童話世界。通常這種畫(huà)面的印象如不加以及時(shí)鞏固，很快會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，閱讀想象之后讓學(xué)生課堂交流顯得尤為重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言的表述會(huì)強(qiáng)化想象力，如果能加以文字記錄，對(duì)孩子今后習(xí)作將大有益處。同時(shí)對(duì)文字的閱讀理解，采用繪畫(huà)方式能豐富學(xué)生的想象力，如詩(shī)歌理解上，短短幾行文字包含的信息和韻味是豐富的，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解將這些信息轉(zhuǎn)化成美妙的圖畫(huà)。

三、詞語(yǔ)聯(lián)想

幾個(gè)毫不相干的詞語(yǔ)如何才能串聯(lián)在一起？需要學(xué)生豐富的想象力，這種能力是可以訓(xùn)練的，哪怕學(xué)生的想象天馬行空，不符邏輯，也需要老師的肯定鼓勵(lì)。起初我們可以用3—5個(gè)詞語(yǔ)，此后逐步增加，循序漸進(jìn)，如氣球、青蛙、筷子、安全帽，看似幾個(gè)詞語(yǔ)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但是學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，只要我們善于啟發(fā)，可以被有趣的情節(jié)串聯(lián)起來(lái)：一個(gè)大大的氣球飛到青蛙身旁，青蛙抓住氣球隨風(fēng)飄動(dòng)，越來(lái)越快，停不下來(lái)，幸好被一個(gè)孩子神奇地用筷子夾住，放在安全帽里?？此苹恼Q，但這種想象力的開(kāi)發(fā)會(huì)讓學(xué)生的思維更活躍，更有利于大腦對(duì)圖像的記憶處理，學(xué)生的記憶力會(huì)得到增強(qiáng)。

四、故事接龍

學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，更關(guān)注故事的繼續(xù)發(fā)展，教師可以利用故事的精彩、轉(zhuǎn)折之處，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想補(bǔ)充，想一想，這個(gè)時(shí)候主人公會(huì)怎么做？說(shuō)些什么？孩子一旦進(jìn)入某一故事情節(jié)中，此時(shí)是最專注的，會(huì)以自己的感悟延續(xù)故事的發(fā)展，此時(shí)讓他們多想象、多描述，讓孩子也當(dāng)一回“小作家”，同時(shí)可以促使大腦主動(dòng)進(jìn)行富有想象力的創(chuàng)造性思維。

總之，教師在平常教學(xué)中要主動(dòng)探索、嘗試，所謂的方法也不是一成不變的，要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，當(dāng)老師把豐富學(xué)生想象力放在重要位置的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的思維習(xí)慣已經(jīng)改變，已成為開(kāi)啟學(xué)生想象力的鑰匙，到那時(shí)，方法就顯得不那么重要了，因?yàn)閷W(xué)生想象力的羽翼已漸豐滿，等待他們的將是廣闊的天空，任他們翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]2013小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)【最新修訂版】.