陳梅

摘 要： “創(chuàng)各種合作學習活動，促使學生相互學習、相互幫助，體驗榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，“使學生認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”，而且初中學生已經(jīng)具備一定的英語基礎與合作能力。因此“小組合作學習”教學模式作為一種新的教學組織模式，近年來在教學中運用得越來越多。

關(guān)鍵詞： 小組合作教學 初中英語 學習內(nèi)容 學習優(yōu)勢 教學建議

一、小組合作教學法的簡介及教學意義

小組教學法是新課程積極倡導的教學方法之一，將整個班級學生分成若干個小組（一般4～6人為一小組），讓學生以小組為單位共同研究和探討教師或者他們自己設定的學習任務，共同開展學習活動，使每個組員都能獲得較好的學習成效。

二、小組合作學習內(nèi)容

1.合作預習新課。首先教師事先布置好當天預習任務，讓每個組員預習生詞、對話及語法知識，其次上課時教師給各小組一定時間就他們自行學習的內(nèi)容進行交流、討論，然后請一個小組將他們小組的討論結(jié)果進行展示，鼓勵其他小組成員對他們開始提問，最后答不出來的教師可以給予一定指導，由于是小組合作，教師有時還可提出難度稍高的預習要求。例如，在教授neighbours這一單元時，我要求學生預習時做到：①準備自己鄰居的圖片，了解鄰居的基本信息；②預習課文、查閱生詞所在句子、理解該句子含義。通過小組合作預習，教師雖未教授，但學生對課文及本課重點有了一定的了解，大大提高了課堂效率。

2.合作進行文本表演。英語是一門語言，語言是為達到交際目的而使用的表達意義的工具，語言使用過程就是交際過程。因此學完一段對話后，教師一般會讓學生分角色表演，進行交際活動，如果簡單地照本宣讀，易使課堂乏味，而小組合作教學法可以組織學生以小組為單位進行表演競賽。教師給出評價標準，例如：讀音是否標準，對話是否有感情，表演是否自然、得體，由學生選出優(yōu)勝小組。

3.合作訂正習題?，F(xiàn)在對學生學業(yè)水平測試以筆試為主，所以英語學習過程中會做到大量習題，而教師評講習題不可能面面俱到，畢竟學生錯的類型各不相同，那么如何在一節(jié)課內(nèi)講完一份試卷？筆者在近幾年的教學中都使用了小組合作教學進行習題講解。每組由成績中等的學生提出問題，大家討論，然后安排成績較好的學生幫助成績較差的同學，小組成員共同訂正習題，仍然不懂的提出問老師，教師進行講解。這樣的習題課能夠營造出生生互動、師生互動、共同學習、探索、研究問題的氛圍，讓所有學生都參與課堂學習中，有效提高課堂效率。

三、小組合作學習優(yōu)勢

1.小組合作學習增強了孩子的自信心。小組合作學習的前提是小組合理分工，筆者在最初使用小組合作教學法時只是簡單考慮到各小組學生的成績應該均衡，簡單地按照成績將學生分為小組，在后來不斷實踐中發(fā)現(xiàn)，合理的小組分工應該考慮到各個學生的學業(yè)水平、能力傾向、性格特征、性別甚至社會家庭背景等差異，盡量使每個小組處于同一個水平，具備同等競爭力。學生通過自主學習和合作實現(xiàn)基礎學習目標，課堂上就有了展示意愿，教師為學生提供機會，使大多數(shù)同學都有機會展示，小組合作教學法使不同能力學生在組內(nèi)發(fā)揮自己的力量，尤其對后進生有很大的鼓舞，大大增強孩子們的自信心。

2.小組合作提高了學生的學習效率。在小組合作學習中，由于各小組成員實力相當，教師強調(diào)所有學生參與學習活動并引導小組組長進行適當分工，讓每一位學生都參與進來，簡單的分給基礎較薄弱的，有難度的分給基礎較好的，這樣分工使所有學生都充滿熱情地參與課堂學習，將學生從課堂的旁觀者變成參與者，大大提高學習效率。

3.小組合作學習有利于培養(yǎng)學生自主學習能力及部分同學的組織能力。合作學習促使每位學生積極參與學習，將學生從旁觀者變成參與者。小組各個成員在這一學習過程中都有了自主參與學習的意愿，為了集體的榮譽，小組中的講授者為了講得透徹、清楚，必須課前對所學內(nèi)容進行閱讀與分析，而其他小組成員為了在課堂上有出色的表現(xiàn)，充分做好預習工作。長此以往，學生自主學習能力勢必得到提高。小組長根據(jù)組員能力及題目難易程度進行分工，根據(jù)實際情況安排誰完成什么任務，長時間組織學習，組長的組織能力得到鍛煉和提高，組員間的協(xié)作能力得到提高。

四、小組合作教學中的幾個建議

在筆者幾年小組合作教學實踐中總結(jié)了一些注意點。

1.根據(jù)初中學生和英語學科的特點，任務學習法比較適合小組合作學習。教者應注重學習任務的布置，課前準備、課堂交流、課后練習等均可以小組為單位?？梢越o各個小組布置相同的任務，也可以布置不同的任務，相同學習任務的交流中可以看出各小組不同的理解和做法，不同學習任務的課堂交流以互補學習為主。

2.注重為學生營造出民主、和諧、寬松的學習氛圍，尊重和保護所有同學的參與熱情。尤其注意鼓勵“后進生”積極參與，比如：同時有學生站起來回答問題時，我一般把機會給后進生，不斷鼓勵后進生，讓他們增強自信，融入集體，感受到自己的價值，不斷激發(fā)他們學習英語的熱情。教師不斷引導孩子，讓孩子知道老師的導向，他們會不斷鼓勵本組“后進生”積極參與學習，在這樣的長期小組合作下，學生會體會到學習的樂趣。

3.教師的合理評價對激發(fā)學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用。一定要重視個人評價與小組評價相結(jié)合。教師應注意每一個同學具備的“閃光點”，抓好契機鼓勵孩子，不能只注重學生的講解是否正確，更要注重對學生學習過程中探索、討論，學習、合作與參與度的評價，更多地關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。每周對表現(xiàn)最好的一組進行一定的物質(zhì)獎勵，鼓勵所有學生，尤其性格內(nèi)向、少言寡語的學生，及時鼓勵他們。

總之，近幾年的教學實踐中，筆者一直采用小組合作教學法，盡管在教學實踐過程中不斷遇到問題，但是經(jīng)過筆者不斷反思，不斷探索，不斷解決問題，證明這種教學法不僅提高課堂效率，更有利于孩子形成積極向上的學習態(tài)度，這種方法教育出來的孩子往往具備較強組織協(xié)調(diào)能力，對自己充滿自信，為以后學習打下堅實的基礎。